《祝福》教学设计-【通用，经典教学资料】.docx
《祝福》教学设计第二课时教学目标：1、知识目标：体会并理解本文环境描写的作用，尝试在作文中运用。2、能力目标：学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写来塑造人物的方法。3、情感目标：分析、理解祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识到封建思想和封建礼教的吃人本质。教学重点：重点分析祥林嫂和鲁四老爷的形象。教学过程：一、回顾小说的三要素：故事情节、人物、环境(社会环境、自然环境)二、分析祥林嫂形象：1.小说的主题是靠人物形象来体现的。这一课文的主人公就是祥林嫂。我们只有弄清楚祥林嫂的性格和
《劝学》教学设计-【通用，经典教学资料】.doc
PAGEPAGE4《劝学》教学设计舒婷一、教案背景：《劝学》是人教版《语文》必修三第二单元的第二篇文章，本单元的学习重点是聆听其中济世忠告，借鉴古人的议论艺术，学会清晰有力地表达思想和见解。鉴于文言文读的训练重点是读准字音，所以在教学的过程中除了严抓学生读准字音的训练和文言基础知识（实词、虚词、特殊句式）的掌握外，另外结合本册书的“表达交流”模块中的议论文写作训练的实际，有针对性地对本文的内容和艺术特色来讲，可以为学生就如何选取理论角度，如何选择和使用论据，提供典型的说理材料。二、教学目标：（
《坐井观天》教学设计-【通用，经典教学资料】.docx
《坐井观天》教学设计【教学目标】1．有感情地朗读对话，能分角色朗读课文，体会青蛙自信、傲慢的语气。2．能在初步理解寓意基础上发挥各自不同的想象，续编故事。【教学重点】青蛙和小鸟的三次对话，在朗读过程中理解课文内容，提高朗读能力。【教学难点】【教学准备】学生：课前预习课文，自学生字。教师：准备识字卡片，纸筒、头饰、多媒体画面、教学挂图和相关音乐。【教学过程】一、启发谈话，导入新课1．小朋友们，你们喜欢听成语故事吗？说说你们读过哪些成语故事。2．“坐井观天”是一个成语，这一个故事在我国流传了千百年，成为家喻户
《通分》教学设计-【经典教育教学资料】.doc
《通分》教案教学设计教材分析：在数学教学中，教给学生学习的方法是教学的一项重要任务。本设计把“教学中渗透转化的数学思想，培养学生的自学能力，提高学生的数学素养”作为一个教学目标。在让学生自己验证与的大小时，向学生渗透转化的数学思想，出示课题后，让学生自己提出问题，并通过自学、小组交流等活动解决所提出的问题，充分培养了学生的自学能力。为学生创设适合的生活情境，有利于学生获取新知。本设计通过创设生活情境，让学生在生活中发现数学问题，激发学生解决问题的愿望，调动学生的学习积极性，从而使学生充满热情地投入到学习中
2022学校教学教学总结【编辑精选】.docx
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《比的应用》教学设计-【经典教育教学资料】.doc
《比的应用》教学设计教学内容：人教版数学六年级上册。教学目的：知识目标：在探索学习过程中掌握按比例分配问题的特征，能运用按比例分配的知识解决生活中的实际问题。2，能力目标：能灵活运用所学知识解决问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。3，情感目标：在探究学习过程中体验数学与现实生活的密切联系，感受解决问题方法的多样性。教学重点：运用按比例分配的知识解决生活实际问题。教学难点：提高分析问题和解决问题的能力。教学准备：小黑板，常规教学用具。教学过程：复习导入，温故知新复习，（1）植树节到了，学校要把种植100
穷人教学设计-【经典教育教学资料】.doc
教学目标：1.学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。2.有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。3.根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。4.练习续写课文。教学重点：1．理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。2．根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。教学难点：练习续写课文教学准备：课前搜集资料、课件。教学过程：一、出示课题、解题1.穷人是什么意思？（穷苦的人）我们身边也有穷人和富人，你如
少年有梦教学【经典教学课件】.pptx
第一课：中学时代第二节：少年有梦“我的梦想”主题分享会2008年，斯库林与菲尔普斯在新加坡合影泳池畔的小少年思考：是什么让斯库林战胜菲尔普斯取得了里约奥运会的金牌？编织人生梦想，是青少年时期的重要生命主题。梦想是我们对未来美好生活的愿望，它能不断激发我们生命的热情和勇气，让生活更有色彩。有梦想，就有希望。FordPoliceInterceptorUtility看上去特别像最新款的福特探险者。没错，它就是基于探险者改造的。所以也被称作FordExplorerPI，PI就是PoliceInterceptor的
教学模式与声乐教学分析论文.docx
教学模式与声乐教学分析论文关键词：教学模式掌握学习声乐教学系列教学模式1．教学模式概念理解何谓教学模式?教育大辞典有论：“教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构”。教学论新编则曰：“教学模式是在教学理论和实践的发展中形成的用以组织和实施具体教学构成的相对系统、稳定的一组策略或方法。”这两个定义均具相当权威性。我们观之，其共同点是，都指出了教学模式的稳定性特点；其不同点是，一个定义确认教学模式是某种“结构”。一个定义是把教学模式认作某种“方法”。也许是由于对教
