早期教育要因材施教文档.doc
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第十章 审计抽样文档.doc
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Topsafe帮助文档下载-TopSafe终端安全与文件.doc
TopSafe终端安全与文件保护系统简介TopSafe终端安全与文件保护系统是针对计算机使用安全和数据安全而设计一个安全产品，它由一支智能密码钥匙(USBKEY)和一套应用软件组成。TopSafe终端安全与文件保护系统可为用户提供三大功能模块：智能密码钥匙、文件保险箱、计算机安全登录(可选，非基本配置)。智能密码钥匙是TopSafe终端安全与文件保护系统硬件载体，为系统提供安全可信的身份认证和重要数据存储平台。同时，它还具有数字证书存储、数字签名等功能，完全支持公钥体系结构（PKI），可作为网络身份认证和
校企服务合同范本文档.pdf
校企服务合同范本文档甲方（学校）：名称：____________________法定代表人：____________________地址：____________________联系电话：____________________乙方（企业）：名称：____________________法定代表人：____________________地址：____________________联系电话：____________________一、合作宗旨通过校企合作，充分发挥学校和企业的各自优势，为学生提供实践教学
人教版精品文档-《对韵歌》教学反思(0002).docx
《对韵歌》教学反思《对韵歌》是以对对子的小韵文出现的，读来琅琅上口。教学这首诗歌前我先带领学生复习音节，因为学生已有前面几课的拼音储备，所以我采用各用形式，放手给学生充分的时间练习拼读音节。例如：采用“识字带拼音”的方法拼读音节，以更好的帮助学生通过熟字认识字母和音节，学习拼读。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，为了培养学生良好的语感能力，再次学习《对韵歌》时，通过初步渗透《对韵歌》“意思相对，字数相同”的基本特点，让学生逐渐把握运用语文的规律。教学《对韵歌》时，我采用多种形式让学生在反复地朗读中
人教版精品文档-4四季(0002).docx
4四季教学目标：1.借助拼音学会“对、说、是”等11个生字，理解“草芽”。2.能正确、流利地朗读课文。能借助课文中的句式初步学习模仿说话。3.结合图文，联系生活实际，了解春、夏、秋、冬四季的特征，感受这四季的美丽。教学重、难点：1.能借助课文中的句式初步学习模仿说话。2.了解春夏秋冬四季的不同特征，感受大自然的美，去爱护大自然。课时安排：1课时教学过程：一、激趣导入1.问话激趣小朋友，现在是什么季节?（秋天）你喜欢秋天吗？你为什么喜欢秋天呢？除了秋天，你还喜欢哪些季节呢？2.我们班小朋友有的喜欢秋天，有的
人教版精品文档-语文园地一测评.doc
语文园地一测评一、将下列字的音节补充完整。____iàn____éi____īnɡ____ònɡ电雷冰冻二、选择加点字的正确读音，画“√”。阴天(yīnyīnɡ)霜冻(dōnɡdònɡ)阵雨(zhènzèn)雨夹雪(jiājiá)三、大小写字母。1.写一写大写字母。d()m()r()y()f()h()2.将下列字母按顺序排一排。(1)ljkhsr________________________________________________________________________(2)CNEBXQ
【小学中学教育精选】在沙漠中心 Word 文档.doc
HYPERLINK"http://www.xkb1.com/"www.xkb1.com新课标第一网不用注册，免费下载！新课标第一网系列资料HYPERLINK"http://www.xkb1.com/"www.xkb1.com出品人康晓英审核人史卫民时间2011.6题目《在沙漠中心》教学目标:1、了解作家作品，以更好地理解课文的思想内涵。2、理清作者的心理变化过程，品味重点语句的含义，了解作者的优秀品质。3、学会品读重点语句，体味其精妙。4、体味生命的意义，培养敢于面对挫折和失败的坚强意志与品质
人教版精品文档-《雨点儿》教学反思.doc
《雨点儿》教学反思在学习《雨点儿》这课的过程中，孩子们无论读生字、还是记生字、朗读方面都体现自主精神，学生认记生字的方法多种多样。在课堂上，我把学生获得的一点成功给予鼓励，学生学得愉快。课堂上，我采用了自主、合作的学习方法，通过自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想象力和创造力，在课堂教学结束后，再来回顾自己的课堂，我觉得有以下几点收获：1.在理解“数不清”这个词语时，我让学生联系生活说一说，有什么是数不清的，孩子们说出了：“天上的星星，小河里的
情境教学与情境导入-最新教育文档.pdf
情境教学与情境导入提到“情境”，我们会自然想到杜威。一般教育理论认为美国著名教育家、哲学家约翰?杜威是最早提出“情境”这个概念的。他认为“思维起于直接经验的情境”，正式情境的内在的、独特的不确定性，才使探索得以存在。除杜威外，还有其他的一些教育家，比如美国的克伯屈，他根据杜威的思想，进一步提出了创设情境的问题。在对语文的课程性质的描述中，新课标明确提出“真实的语言运用情境”问题，原文如下：语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生
