小学科学课堂教师提问的探究.doc
小学科学课堂教师提问的探究城关二小高先碧课堂提问是教学活动的最常用的教学手段，它作为一种教学方法，是以“问题”为中心，在围绕如何解决问题的各个环节中，充分调动学生的感知觉，巩固已有知识经验，获取新知识，同时，培养学生多方面的能力，达到了全面提高学生素质的目的。因此科学课堂教学中教师的课堂提问如何，直接决定了教学的成败。提问是解疑的重要方式，提问的时机、教师的仪态、发人深思的语言、恰到好处的节奏，以至于对不同程度学生深浅适中题目的设计等等，都会影响学生质疑能力的发展。教师掌握好课堂提问的艺术，在课堂教学中不
体育学科作业设计心得体会.docx
体育学科作业设计心得体会当我们受到启发，对学习和工作生活有了新的看法时，可以将其记录在心得体会中，这样我们可以养成良好的总结方法。那么心得体会到底应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的体育学科作业设计心得体会，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。体育学科作业设计心得体会1作为一名高中教练，体育作业的设计是我工作中最重要的部分之一。在我的职业生涯中，我已经收集了一些经验，并从中吸取了许多经验教训。这篇文章将分享我在体育作业设计方面的心得体会。文章将分为五部分：目标设定、个性化、评估、参与率和改进。目标设定。体育作业必
2022学科老师发言稿精编.docx
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2022学科工作计划最新整理范文.docx
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小学科学《声音》练习题新版.doc
小学科学《声音》练习题一.选择题(共10题，共20分)1.同一个物体，振动幅度越（），发出的声音越强。A.大B.均匀C.小2.下列保护我们听力的方法中错误的是（）。A.远离噪声B.控制物体发声C.耳机音量开到最大3.下列描述声音的词语不合适的一组是（）。A.高低、高兴B.悦耳、动听C.刺耳、难听4.下面方法不能使下图中的钢尺发出声音的是（）。A.拉伸钢尺B.拍打钢尺C.敲击钢尺5.下列情景中，正在发出声音的是（）。A.拉紧的橡皮筋B.静止的音叉C.被拨动的钢尺6.人说话的声音是由（）振动产生的。A.声带B
小学科学《磁铁》练习题【全优】.doc
小学科学《磁铁》练习题一.选择题(共6题，共12分)1.如下图所示，用一块磁铁的磁极靠近小车上磁铁的磁极，小车会（）。A.被吸引B.被推开C.不动2.现在很多门都会装上门吸，门吸利用的是磁铁磁极间（）的性质。A.同极相互排斥B.异极相互吸引C.异极相互排斥3.下列物品中，能被磁铁吸引的是（）A.铁钉B.橡皮筋C.砖块4.把一颗小钢珠放在磁性比较强的蹄形磁铁上，松开手，可能发生的现象是（）。A.小钢珠不动B.小钢珠会掉下来C.小钢珠会滚向蹄形磁铁的磁极部位5.把一块条形磁铁悬挂在空中使它能自由转动等磁铁静止
小学科学《声音》练习题【a卷】.doc
小学科学《声音》练习题一.选择题(共10题，共22分)1.我们耳朵里的（）时时刻刻都在接受着各种声音并产生振动。A.鼓膜B.听小骨C.耳蜗D.听觉神经2.人在听远处声音的时候，往往会把手掌放在耳朵的后面来增加听觉效果，这是为了（）。A.加大面积B.增大耳郭收集更多的声波C.美观、好看3.假如两个人在月球上散步交流，必须要（）才能顺利进行。A.大声说话B.使用无线电设备C.小声说话4.手指轻轻接触到桌面，并在桌面上滑动一段距离，当耳贴在桌子一角上，再这样让手指滑动时，（）。A.耳朵听到一样清晰的声音B.它们
小学科学《磁铁》练习题及答案.doc
小学科学《磁铁》练习题一.选择题(共6题，共12分)1.指南针是利用磁铁能够指示（）方向的特点制成的。A.东西B.南北2.如图所示，将小钢珠放置在蹄形磁铁上，最终小钢珠会滚到（）处。A.AB.BC.C3.天琪先用纸片和回形针做了一个小鸭子，然后用磁铁在纸板下方让小鸭子“游泳”，如图所示，这个实验说明磁铁（）。A.有魔力B.能吸引纸板C.隔着纸板也能吸引物体4.有的硬币能被磁铁吸引是因为含有（）。A.铁B.磁铁C.镍5.磁铁的磁极有（）个，指南的叫南极，用字母（）表示；指北的磁极叫北极，用字母（）表示。A.
小学科学《磁铁》练习题【必考】.doc
小学科学《磁铁》练习题一.选择题(共6题，共12分)1.如下图所示，用一块磁铁的磁极靠近小车上磁铁的磁极，小车会（）。A.被吸引B.被推开C.不动2.下列事物中没有用到磁铁的是（）。A.B.C.3.指南针的外壳所用的材质不可能是（）。A.铁B.铜C.塑料4.下列物体中，利用磁铁发声的是（）A.B.C.5.天琪先用纸片和回形针做了一个小鸭子，然后用磁铁在纸板下方让小鸭子“游泳”，如图所示，这个实验说明磁铁（）。A.有魔力B.能吸引纸板C.隔着纸板也能吸引物体6.（）中的物品不都是制作水浮式指南针时所需要的材
教师发展学科素养提升行动实践探索.doc
教师发展学科素养提升行动实践探索[摘要]教师学科素养是指教师在本学科内所具备的基本专业素质，教师发展学科素养提升行动，是指教师在长时间的专业训练中所形成的专业思维，通过这种思维促成基础知识的积累，增加专业基本技能，形成基本专业经验，从而达到某门具体学科所要前进的基本目标。教师学科素养是通过研究教师学科专业素养等级标准，使教师明确专业发展方向。它不是各种要素的简单叠加，而是一种注入主体精神的合金，成为一种处理问题的习惯或思维方式。教师在培训中实行任务驱动，强调解决突出问题、重点加强案例教学，通过培训提升教师
