PAGE\*MERGEFORMAT11《绿》教学设计教学目标理清文章的结构思路以及多角度地细致描绘景物特点的方法。赏析优美的语言文字，把握文章的主旨。2、学习圈点批注的读书方法，培养读书动笔的良好习惯。教学重点理清作者行文思路，感受作者的情怀。学习做批注。课前准备：完成导学案教学时数：2-3课时教学内容及步骤一、导入新课，了解批注。读书是与作者对话的一个过程，在阅读的过程中，我们会对文中的字词句段进行分析、理解和感悟，从而也会产生一些疑问。我们把这些在阅读中获得的切身感受、特有的想法以及疑问，简明扼要的写在文中空白处，比如文章前、旁、后，你们写下来的这些叫批注。批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法，作用是帮助自己掌握书中的内容。古往今来，许多伟人都有读书写批注的习惯，思想的火花往往是在这样的过程中迸发出来的。明确学习目标1、读单元提示2、认识几个符号（课文后“圈点符号”），指出常用的符号。3、了解批注，了解同学们在平时的阅读中用过的批注方法，表扬学生做读书笔记的好习惯。4、提出学习要求：请同学们边学习，边用课本中提供的圈点符号标出相关内容，并在相应的空白处作笔记。三、学习课文导语：做批注的前提是读、思和悟。朗读课文1、自由朗读要求：（1）把不懂读的字用着重号点出来，把字写在旁边，一会儿注音。把你认为优美的句子有波浪线画出来。2、范读教师与一名学生范读课文，其他学生听读，给生字注音。检查落实。（二）整体感知1、这是一篇写景散文，描写的对象是什么？（给标题添加一个定语）2、朗读第一自然段，分析该段的作用。明确：开门见山，一语点题。“惊诧”是惊讶诧异的意思，“惊诧”的原因是“绿”（与第一次来看到的不同的）。思考：“惊诧”表达了作者怎样的心情？（悲？喜？）哪一段集中写梅雨潭的绿？讲述：这是全文的重点内容（已用☆号标注），集中表现梅雨潭的绿。（三）精读品析，研读课文第③自然段。1、全班朗读2、作者观察“绿”的立足点在哪里？明确：站在水边（揪着草，攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了。）3、“瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。”这句话如何理解？明确：离瀑布很近，满眼的只有梅雨潭的色彩——绿。所以本段的重点是写绿。4、作者如何写绿？请找出关键的词语和句子并分析它们的写法和效果。（请同学们赏析你之前用波浪线画出来的优美句子。）①词语：醉人，奇异，可爱（感受）平铺，厚积，鲜润。（特点）表达效果：准确形象的表达了作者对“绿”的总的感受和“绿”的宽度、深度和色泽的特点。②句子：修辞——比喻，排比本体：她——绿喻体：裙幅处女的心明油鸡蛋清碧玉特点：皱缬摆弄跳动滑滑明亮软嫩不杂尘滓角度：静态动态亮度质地色彩思考：“绿”何以“皱缬”“摆弄跳动”？小结：“皱缬”“摆弄跳动”是水波，水是“绿”的载体，作者借写水波来写“绿”，化无形为有形，化静为动。表达效果：用一连串生动、形象的比喻，从不同角度描写了梅雨潭的水波那可爱的“绿”和醉人的美，再运用排比，抒发了作者难以抑制的浓烈的喜爱之情。③句子：句式——感叹句，反问句表达效果：直接抒情，抒发了作者对梅雨潭的“绿”难以抑制的浓烈的喜爱之情。④句子：人称——段落结尾处连用九个“你”。（抒情）思考：作者天始称“绿”为“她”，为什么后来又改称其“你”？分析：作者开始时比较冷静，也能抑制自己对“绿”的喜爱之情，随着行文的发展，作者完全融进了“绿”之中，被那奇异的“绿”所陶醉，情感迸发，不自觉的改用了第二人称，因为这样才足以表达自己对“绿”的炽热而奔放的爱恋之情。表达效果：连用九个“你”，又用“拍”“抚”“掬”“吻”等富于亲切感和抒情性的动词，充分地表达出作者对那“醉人的绿”的炽热而奔放的爱恋之情。5、该段还运用了什么写法来表现梅雨潭的“绿”？明确：运用了衬托写法，表现了梅雨潭的绿是明暗适度、浓淡相宜，绿得实在恰到好处。突出梅雨潭的绿的奇异的美。6、小结“惊诧”（文眼）表达了作者怎样的心情？狂喜的心情，该段中一切景语皆情语，处处写“绿”，处处让人“惊诧”，以致令人狂喜。（解开了悬念。）第③自然段从多个角度描写梅雨潭的绿，描绘了一幅生机勃勃，绿意盎然的图画，表达了作者热爱自然，热爱生活，珍爱生命，积极向上的思想感情。全班同学感情朗读第③自然段。研读课文第②自然段导语：课文第①自然开门见山，一语点题，第③自然段从多个角度描写梅雨潭的绿，为全文的重点。那么第②自然段写什么，有什么作用？朗读第②自然段第②自然段写了什么景物？它们各有什么特点。请结合文中句子说明。梅雨瀑：最低（位置）、花花花花（听觉）、白而发亮（视觉）几绺、飞