分式说课稿各位领导：大家好！我今天说课的内容为《分式》。我将从以下五个方面对本课加以说明：一.结合课程标准说教材设计1.教材的地位和作用：分式是初中数学中继整式之后学习的又一个代数基础知识，是对小学所学分数的延伸和扩展,同时,它也是今后继续学习分式的性质、运算以及解分式方程的基础和前提。因此，学好本节课，不仅能够增强学生的运算能力，提高运算速度,同时，也为今后解决更为复杂的代数问题,诸如“函数”、“方程”等，提供重要的条件，打下坚实的基础。2．教学重难点:重点：了解分式的形式（Ａ、B是整式)，并理解分式概念中的一个特点：分母中含有字母;一个要求:分母的值不得为零.难点：分式的一个特点：分母含有字母;一个要求:分母的值不能为零.二．结合教育现状说学情分析：由于布局的调整，导致两极分化现象严重，班里的优等生数量不是很多，甚至中等生也较少。之前在分数和整式的学习中，学生对分数和整式的理解、掌握不熟练,这给本节分式的学习带来了很大的困难，其实分式是分数的“代数化”,所以其性质与运算是完全类似的，针对这种状况,要以基础知识的学习为主，复习和探究新知同步进行,在此基础上有所提高,让不同层次的学生都有收获。三.结合学生情况说教学目标设计:随着课改的不断深入，三维目标在教学中的重要性显得更突出，知识、过程、技能、效果的重要性也由此可知。由于学生在七年级已经学习了整式，分式与整式一样也是代数式，因此研究与学习的方法与整式相类似;另一方面，“分式”是“分数”的“代数化”，学生可以通过类比进行分式的学习。所以我以教材特点和学生认知水平为出发点,确定以下３个方面为本节课的教学目标：知识与技能:在现实情境中进一步理解用字母表示数的意义，发展符号感.过程与方法：了解分式产生的背景和分式的概念，了解分式与整式概念的区别与联系．情感态度与价值观:掌握分式有意义的条件,认识事物间的联系与制约关系.四．结合教学情境说教法与学法设计:1、教学方法基于以上教材特点和学生情况的分析,我在本节课主要采用“合作探究—发现教学法”,以实现概念教学的类比迁移这一思想方法的渗透。借助于课件,通过“复习引入—合作交流—应用—总结归纳”的模式展开教学。以加强分式与现实生活的联系,发展数学的应用意识，突出分式的模型概念。2、学法指导根据教材和新课标对学生知识及能力层面的要求，以及充分考虑到学生的认知水平和实际接受能力，在本节课的学法指导中，我将采用学生小组合作，讨论交流,观察发现,师生互动的学习方式。学生通过小组合作学会主动探究-主动总结－主动提高，突出学生是学习的主体,他们在感知知识的过程中,无疑提高了探索－发现－实践-总结的能力。因此在课堂上要采用积极引导学生主动参与,合作交流的方法组织教学，使学生真正成为教学的主体,体会参与的乐趣，成功的喜悦,感知数学的奇妙。五.结合模式方法策略说教学过程设计：本节课以分式概念为起点,学生在回顾复习的前提下,带着已有知识进行类比归纳,极大程度的调动学生学习的主动性,激发学生学习的热情，激活学生的思维。结合本节的教学内容及重难点，我将本节课的教学过程设计如下：回顾反思引入课题—分析概念落实双基—类比归纳讨论教学—及时反馈归纳小结。设计的意图：在上述流程中通过问题的探究,使知识的发生发展与学生的思维贴近,这样实现了主体参与,主体发展的同步进行。《分式方程》说课稿(一）教材分析:《分式方程》第一课时本节内容是在学生掌握了一元一次方程的解法和分式四则运算的基础上进行的，为后面学习可化为一元一次方程的分式方程打下基础。通过经历实际问题→列分式方程→探究解分式方程的过程,体会分式方程是一种有效描述现实世界的模型，进一步发展学生分析问题和解决问题的能力，培养应用意识，渗透类比转化思想。（二)、教学目标：知识技能:了解分式方程定义，理解解分式方程的一般解法和分式方程可能产生增根的原因,掌握解分式方程验根的方法。过程方法:通过经历实际问题→列分式方程→探究解分式方程的过程,体会分式方程是一种有效描述现实世界的模型，发展学生分析问题解决问题的能力，培养应用意识，渗透转化思想。情感态度:强化用数学的意识,增进同学之间的配合，体验在数学活动中运用知识解决问题的成就感，树立学好数学的自信心。（三）教学重点:解分式方程的基本思路和解法。(四）教学难点:理解分式方程可能产生增根的原因。(五）学情分析：《课标》指出：“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”从教师的教学角度上看：教师是进行数学活动的组织者、引领者,是教学活动的主导；从学生的学习角度上看：数学活动是学生经历数学化过程的活动，是学生自己建构数学知识的活动,是学习活动的主体;从师生的合作角度上看:数学活动过程是教