《雷雨》教学设计教学目标1．会识“压、乱、垂”三个生字，正确书写“垂”。2．默读课文，能边读边想象，具体感受并想象雷雨前的景象。3．激发学生观察天气的兴趣，培养学生认识自然的能力。教学重难点重点：认识“压、乱、垂”三个生字，正确书写“垂”。难点：能边读边想象，具体感受并想象雷雨前的景象。课时安排两课时。教学过程（一）创设情境，导入新课1．课件展示雷雨图，配雷雨声：同学们，你们看到了什么？听到了什么？预设：我看到了乌云、闪电、大雨，我听到了打雷的声音……2．大家看得很仔细，听得也很认真！这些都是雷雨时的场景。有位叔叔他亲眼看到了这场雷雨，并写了下来。我们今天要学习的就是《雷雨》这篇课文。3．请同学们拿出小手，跟我一起写课题。点生读，齐读课题。【设计意图】小学生形象思维占主体地位，雷雨可以说是学生记忆中的一个影像。采用多媒体组合的方式，营造了教学氛围，创设生动、形象、富有感染力的学文情境，把语言能力、观察能力、想象能力、思维能力的训练融为一体，激发了学生学习的兴趣和主动探究的积极性，提高了教学效率。（二）初读课文，整体感知1．播放课文朗读动画，整体感知。然后请同学们打开书本，自由读课文，圈出生字宝宝，争取把课文读正确、读通顺。当你遇到比较难读的词句，就和同桌小伙伴一起读一读。2．小朋友们读得可真认真，老师来检查一下。课件出示词语，点生读，小老师领读，师相机正音。3．相信大家已经能读好课文了，可是光会读还不行，我们还要理清课文的脉络。请小朋友们快速默读，标上自然段序号，思考老师的问题。课件出示：课文共有（）个自然段。第（）～（）段描写了雷雨前的景象。第（）～（）段描写了雷雨中的景象。第（）～（）段描写了雷雨后的景象。交流：雷雨前（1～3）、雷雨中（4～6）、雷雨后（7～8）。【设计意图】本课的生字较少，教师把课文真正交给学生，组织他们在读中发现，在自学互动中交流识字的方法，丰富识字经验，激发了识字兴趣，提高识字能力。进而提高了自主读书的能力。（三）研读“雷雨前”，随文识字现在就让我们一起去看看雷雨前的景象吧！课件出示，雷雨前段落。1．读1～3段。请同学们四人一小组，合作读课文1～3自然段，用横线画出里面的好词佳句，讨论讨论：哪些词用得好，好在哪里?2．生接读，集体交流。老师请三位小朋友来接读1～3段，其他小朋友认真倾听，全班交流，相机出示相关句子。（1）满天的乌云，黑沉沉地压下来。关键词：“黑沉沉”“压”①出示词卡“黑沉沉”：我们一起来读一读。②你能说一个你积累的“ABB”式词语吗？绿油油、红艳艳、金灿灿……什么东西会沉到水里面？大石头、铁……那乌云就像这大石头一样快要从高空沉了下来。说明乌云很黑、很重、又很厚。③认读生字卡“压”：点生读，开火车读。④谁能用做动作帮我们记住这个字啊！生做动作。看来从上面加重力就是压，你能用压组词吗？压住、压碎，积压、压制、压岁钱……⑤课件出示满天的乌云图片。你们瞧，这就是满天的乌云，看看你有什么感受？很闷、很难受、喘不过气。⑥能把你的感悟通过读表现出来吗？指名读句子。读得怎样？乌云厚吗？多吗？重吗？请你来试试，大家一块来读。（2）“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”关键词：“一动不动”“一声不叫”①认读词卡一动不动，一声不叫：我们一起来读读这两个词语，“一动不动”“一声不叫”。②为什么叶子“一动不动”呢？很闷热、一丝风也没有。③那蝉为什么“一声也不叫”了呢？害怕、雷雨前的自然现象。指导朗读：谁来读读这句话？发挥想象，还有什么是一动不动，一声不响？④你能不能照样子说几个“一（）不（）”词语？小朋友真能干，都能仿说词语了。是的，师生接读：满天的乌云……树上的叶子……蝉……（3）忽然刮起一阵大风，吹得树枝乱摆。关键词：“乱”①认读生字“乱”，强调注音，开火车读。②在我们的生活中常常被用到，仔细地想想，我们都在哪儿用到呢？生联系实际生活说说。③这里的“乱摆”说明了什么？风大。课件出示狂风图──指名读。这雷雨前的天气实在是变化莫测。刚刚树上的叶子还一动不动的，现在却忽然狂风大作，吹得树枝乱摆，让我们一起来读读这句话。（4）一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。关键词：“垂”这个句子中有个词用得特别好，看谁是火眼金睛，一下子就能发现它。①认读生字“垂”，强调翘舌音，开火车读。②师出示典中的意思：东西一头挂下来。在生活中，你看到的什么东西也是垂下来的？头发，垂柳。③比较感受“垂”的妙处：课件出示两个句子。蜘蛛从网上垂下来，逃走了。蜘蛛从网上爬下来，逃走了。如果把这里的“垂”换成“爬”好不好？垂字更能说明蜘蛛逃得快。追问：为什么要逃得这么快呢？──害怕。④谁来当当这只害怕的蜘蛛？指名读，齐读。（5）闪电越来越亮，雷声越来越响。关键词：“越来越亮”“越来越响”①指名读。你认为这里用得好的词语是？越来越……为什么呢？老师