《毫米的认识》教学设计教学目标:知识与技能:让学生经历观察比划、测量等学习活动,明确毫米产生的实际意义,使他们初步认识新的长度单位毫米,建立1毫米的概念,会用毫米作单位进行测量,并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。过程与方法:借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力,能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。情感态度价值观：感受数学与生活的密切联系，学会与他人合作,从而获得积极的学习数学的情感。情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，学会与他人合作，从而获得积极的学习数学的情感。教学重点:建立较为准确的“1毫米”的概念。教学难点:理解厘米与毫米之间的进率。教具准备：教师准备:课件、米尺；学生准备：直尺一把、一枚1分硬币、一张学生卡、小棒等。教学过程：一、创设情境,揭示课题。１、复习米和厘米,引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。２、估计数学书的宽和厚大约是多少,动手测量验证。3、组织交流测量结果，引出毫米产生的意义。4、揭示课题“毫米的认识”。二、自主探究，学习新知。1、建立“1毫米”的表象。①毫米可以用字母mm来表示。设疑：关于毫米，你已经知道了哪些知识？(学生思考、交流）②在学生交流的基础上，重点探讨“1毫米”有多长,请学生在尺上相互指指，从哪里到哪里是1毫米。再请持有不同意见的同学向全班汇报、交流。揭示：为了看得更清楚些，我们把尺子用放大镜放大,把1厘米平均分成１0份，其中的任何一份也就是每一小格的长度，就是１毫米（边介绍边用课件演示)然后，请学生在自己的尺子上再指一指1毫米有多长。③思考：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系?1厘米=10毫米④请学生想一想哪些物体的长度大约是1毫米。（教师准备1分硬币、电话卡和银行借记卡，请学生量一量厚度,加深对“1毫米”的体验。）⑤引导学生用手势来表示１毫米有多长,并谈谈自己的感受。⑥说一说,生活中还有哪些地方用到“毫米”作单位。（学生举例，教师提供一些资料)⑦学生填写数学书的厚和宽并反馈。2、画线段。（3厘米7毫米长的线段。)提问：用直尺画线段时需要注意什么?如何画出3厘米7毫米长的线段?学生可能有以下几种画法：A、利用刻度尺先画出3厘米的线段，再接着画出7毫米。B、在刻度尺上输出37毫米(3厘米＝3０毫米），然后画线段。学生操作，教师巡视引导,注意线段从“0”刻度开始画和不从“０”刻度开始画的画法区别。三、实践应用,巩固新知1、学生根据本课的新内容完成“做一做”第1、2题。第1题让学生根据图示读出刻度尺所测量的物体长度。明确先1厘米1厘米地数,不满1厘米的再１毫米1毫米地数，这样的方法更加的快捷方便。学生读数，再指名汇报。第2题让学生先估算,再测量,然后集体订正，指名说说理由。2、完成“练习五”第2题。以毫米为单位测量出每条边的长度，学生独立完成后集体订正。四、课堂小结小结:这节课我们学习了什么?你学会了什么?请你用手势表示1毫米大约有多长。米不是最大的长度单位,毫米也不是最小的长度单位，如果你们有兴趣,希望你们到书中或网上查查看。《毫米的认识》教学反思本节课中,我关注学生的学习过程和他们的情感体验,注意用激励性语言进行评价,做到评价有针对性。同时在这堂课中,我也多次运用探问，追问，转问等发展性理答。再组织是教师理答的一种特殊形式，是指教师在理答的最后阶段,对学生的回答重新组织或概括,目的是给学生一个更加准确、清晰、完整的答案。这节课总体来说还是不错的,但还存在一部分的问题。首先,本节课是一节活动课,是需要学生动手去操作的，我在让学生复习厘米和米的时候过快，应让学生通过手势掌握一厘米的长度，对后面估测数学课本的长宽厚打下基础，我的导入就显得过于单薄了;其次小学生处于发展过程中，理解能力和思维能力还没有健全，因此教师无论什么时候说话都要条理清楚，明确具体，语言严谨；最后就是在估测部分,大约一词一直被忽略,而学生们也在我的影响下回答是而不是大约是,这些都是细节问题，但也是关键问题。因此在以后的教学活动中，我应该做到以下几个方面：紧密联系生活长度单位的知识在生活中无处不在，是生活中的数学,要帮助学生建立相应的长度观念，应该在帮助学生建立1毫米的观念时，除了要充分利用教材提供的资源外,还要多举一些学生熟悉的例子来加以对比。加强学生的操作活动小学生以具体形象思维为特点,测量这部分的内容实践性比较强,需要学生在操作中充分感知,并逐步达到完善,因此这部分内容的教学应该建立在操作额基础之上,安排学生用尺子测量课本,文具盒等身边事物，从而引出毫米，让学生感知毫米。培养学生的估测意识与能力在创设情境或者是动手操作时都要引导学生尝试先估测，比如先估测书本，估测硬币等,在动手操作测