“问题化学习”——课时教学设计（5）学科语文年级5白鹭单元1课题1设计者授课时间学习目标1.认识“鹭、嫌”等7个生字，会写“宜”等10个生字，会写“精巧、色素”等18个词语。2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.了解课文从几方面来写白鹭，并从中感受到白鹭的美，激发学生对鸟类，对大自然中万物的热爱。4.能凭借具体的语言材料，体会“白鹭是一首精巧的诗”的含义。目标问题化（学科问题）怎样归纳小标题？学情分析学生已有基础要鼓励学生关注课文中描写白鹭的语言，通过对全文的读、悟加深了学生对白鹭的了解，从而深刻体会作者借助具体事物抒发情感的方法；这时候孩子已经从被动学习向主动学习转变，有了自己的想法。学生问题（障碍）课文从哪几个方面写了白鹭的？重点体会“白鹭是一首精巧的诗”的含义，体会直抒胸臆抒情方法。难点学习运用概括小标题的方法。关键读懂课文，从而感受白鹭的美，感受文章描绘的意境的美。教学过程教学流程活动设计问题来源问题设计问题指向问题类型解决方式内容方法兼有记忆理解应用分析评价创新自主合作探究一、揭题导入郭沫若：生于四川乐山沙湾，原名郭开贞，为我国著名的：科学家、文学家、考古学家、思想家、革命活动家、诗人。主要作品：诗集《女神》；历史剧《屈原》、《卓文君》、《王昭君》、《武则天》等。一生创作了极多文学作品。AVVV√√二、探究新知1、学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。2、检查初读情况（1）认读生字重点指导生字“匣、黛、嗜”易错的读音。重点指导区别形近字：嫌谦歉（区别，并口头组词）重点指导理解：黛的意思。喙：通过看图指认理解；黛：给出字典里的三种意思——1.青黑色的颜料，古代女子用来画眉。2.青黑色的。3.姓。让学生选择。BV√√V4.再读课文，理清顺序。指名回答，朗读，完成初步感受。三、品读释疑（一）白鹭是一首精巧的小诗。1.自由读文1至5自然段，用自己的话说说，这白鹭哪些地方让人着迷？（板书：精巧的小诗外形美）引读第二节：是啊，颜色的配合——，引读第五节：那雪白的蓑毛……正因为白鹭的外形那样和谐、素雅，所以我们说它是一首精巧的诗。这段话说明了什么？朗读积累。（这段话体现了白鹭身段的精巧。）（2）素色的配合，身段的大小，一切都很适宜。较直接写出了白鹭的精巧。朗读，加深对上句话的理解。小结：画中有诗，诗中有画。那画中的颜色、身段，美丽的外形让郭沫若先生着迷，犹如一首精巧的小诗，让人回味。（二）白鹭是韵味无穷。还有哪些美丽的画面？你能给它们取个题目吗？（白鹭钓鱼图，白鹭望哨图，白鹭飞行图）从一个“嵌”字，感受到画面的美，画中有着浓浓的诗韵。从与别的鸟进行相比，根据学生生活实际，比对感受白鹭的悠然。（板书：望哨图神态美）抓住“？”，引发学生的想象、猜测，感受“韵味无穷”。3.黄昏的空中遇见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那时清澄的形象化，而且具有生命了。“悠然地观看这情景，可说是乡村生活中的一大乐事”你体会到什么？（白鹭低飞给人以美的享受，带来无穷乐趣。）（板书：飞行图动感美）尽管白鹭的无声会让人觉得美中不足，但“无声胜有声”，白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？——不，歌未免太铿锵了。指导理解“铿锵”指形容有节奏而响亮的声音。学习反问句，体会作者对白露的喜爱之情。（反问句改陈述句）提炼小标题交流方法指导：本文2-10自然段作者具体描绘了白鹭的外形和生活习性的美。2-5自然段从色素、身段写出外形美；而6-8自然段就像三幅优美的图画。一般提炼小标题的方法有以下六种1.依据段意提炼小标题;2.摘取文中关键词语做小标题；3.依据作者的写作线索提炼小标题;4.依据文章的主题提炼小标题;5.依据故事发展的不同阶段提炼小标题;6.依据课文各完整故事提炼小标题。四、学习写作方法1.本文作者描写白鹭生活习性的6-8自然段，就像一幅幅画面呈现在眼前。这就是散文的一个特点——画面感。因为作者做到了这样几点：明确的方位词“在清水田里”“小树的绝顶”“黄昏的空中”；细节观察“站着”“孤独”“偶见”；③适当的修辞“……整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣（比喻）。人们说它是在望哨,可它真是在望哨吗?（反问）”④多种感官参与：视觉（看）、听觉、触觉（不安稳）等；（本文通过描写白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味来写白鹭。）A（1）自由朗读课文，想一想：课文从哪几个方面写了白鹭的？读完后，白鹭给你留下的怎样的印象？1.自由读文1至5自然段，用自己的话说说，这白鹭哪些地方让人着迷？（板书：精巧的小诗外