有理数的加减教学设计教学目标【知识与技能】使学生了解有理数加法的意义,理解有理数加法的法则,能熟练地进行有理数加法运算.【过程与方法】在有理数加法法则的导出和运用过程中,注意培养学生独立分析问题和口头表达以及运用数形结合的方法解决问题的能力．【情感、态度与价值观】通过观察、归纳、比较,体验数学学习交流的探索性和创造性,在运用知识解决问题时体验成功的喜悦.教学重难点【重点】有理数加法法则．【难点】异号两数相加的法则.教学过程一、复习导入1.师:同学们，在小学里我们已经学过了正整数、正分数(包括正小数)及数0的四则运算．现在引入了负数,数的范围扩大到了有理数,那么如何进行有理数的运算呢？２.问题:一位同学沿着一条东西向的跑道,先走了20米,又走了3０米,能否确定他现在位于原来位置的哪个方向,相距多少米?我们知道，求两次运动的总结果,可以用加法来解答.可是上述问题得不到确定的答案,因为问题中并未指出行走方向．二、讲授新课１.发现、总结:师：同学们，我们必须把问题说得详细些,并规定向东为正，向西为负．(１)若两次都是向东走,很明显，一共向东走了５0米，写成算术就是:(+20)+(+3０)=+50,即这位同学位于原来位置的东方５0米处.这一运算在数轴上表示如图:(２)若两次都是向西走,则他现在位于原来位置的西方50米处,写成算式就是:(-2０)＋(－30)＝-50．思考:还有哪些可能情形?你能把问题补充完整吗？（3）若第一次向东走20米,第二次向西走３0米.我们先在数轴上表示如图:写成算式是(＋20)+（-30)=-1０,即这位同学位于原来位置的西方1０米处．（4)若第一次向西走20米,第二次向东走30米,写成算式是:(-２０)+(+30)=()，即这位同学位于原来位置的()方()米处.后两种情形中两个加数符号不同(通常可称异号)，所得和的符号似乎不能确定,让我们再试几次:你能发现和与两个加数的符号和绝对值之间有什么关系吗?(+4)+(－３）=（);(+３)+（-10)=(）；(-5）+(+7)＝（);（-6)+2=()．再看两种特殊情形:(5）第一次向西走了3０米,第二次向东走了30米.写成算式是:(-３0)+(+30)=()．(６)第一次向西走了30米,第二次没走.写成算式是：(－30)+0=(）．我们不难得出它们的结果.2.概括.师：综合以上情形,我们得到有理数的加法法则：(1)同号两数相加,取相同的符号，并把绝对值相加；(2)绝对值不等的异号两数相加,取绝对值较大加数的符号,并用较大的绝对值减去较小的绝对值;(3）互为相反数的两个数相加得０；（4)一个数同0相加,仍得这个数．注意:一个有理数由符号和绝对值两部分组成,所以进行加法运算时,必须分别确定和的符号和绝对值.这与小学阶段学习加法运算不同.三、例题讲解教师出示例题.【例１】计算:(1）(+2)+(-11);(2)(+20)+(+12)；(3)(-1)+(-);ﻩ（4）(-3.4)+4.３．【答案】(1）原式=－(１1－2）=-９;(２）原式=＋(２0+12)=+32=３2;(3)原式=－（1+）＝-2;(４)原式＝+(4.3-３.4)=0.９．【例２】足球循环赛中，红队胜黄队4∶1，黄队胜蓝队１∶0,蓝队胜红队1∶0,计算各队的净胜球数.分析(1）每队进球总数记为正,失球总数记为负,这两个数的和为该队的净胜球数.(２）比赛双方中一方的进球数也是对方的失球数．三场比赛中,红队共进球，失球,净胜数为＋=;黄队共进球,失球，净胜球数为＋=;蓝队共进球,失球,净胜球数为＋＝．四、巩固练习课本P1９练习的第1、2题．【答案】略五、课堂小结1.这节课我们从实例出发，经过比较、归纳,得出了有理数加法的法则.今后我们经常要用类似的思想方法研究其他问题.2．应用有理数加法法则进行计算时,要同时注意确定“和”的符号与计算“和”的绝对值这两个问题．语文综合性学习方法浅论综合性学习是《初中语文课程标准》中出现的新课型。对于这一新的尝试，教师、学生、社会似乎都很欢迎——语文课变得丰富了、有趣了，终于跳出了工具化、功利化的怪圈；人们常说的“大语文，小百科”、“文史哲不分家”似乎又回到了中学语文教学中。然而,“综合性学习”应该综合哪些内容?如何较好地完成新课标的目标要求？如何有效的在综合性学习中提高学生的语文能力?如何进行评价与判断？如何进行考察?相信这一系列问题困扰了不少教师。我想就自己在综合性学习教学中的一些实践尝试对以上问题进行解答:“综合性”要涵盖一切吗？应该怎样指导选题？“综合性学习”强调“综合”,那么什么是“综合”？我想这至少包括两个方面：一是能力的综合。