个人教学设计模板：个人教学设计课题名称：《倒数的认识》姓名工作单位年级学科六年级数学教材版本人教版一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）课本P28页的例1,做一做,的练习六。本节课的内容是人教版数学六年级上册第二单元内容，在教材中例1，“倒数的认识”是在学习了分数乘法的基础上教学的，主要为后面学习分数除法做准备。教材首先让学生观察乘积是1的算式，引出倒数的意义；其次学生通过找倒数的活动，交流探讨、归纳方法。二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点）1.通过计算与观察，分析与推理的过程理解倒数的意义。2.掌握求倒数的方法，能比较熟练地写出一个数的倒数。3.培养学生观察、比较、抽象、概括以及合作学习、口头表达的能力。三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）对倒数只是从形式上认识，未理解互为倒数的两个数之间进一步的关系。在找倒数时，对于找分数、整数的倒数相对比较简单，而对于找带分数、小数的倒数存在一定的困难。对于0没有倒数，1的倒数是本身的理解上存在一定的疑惑。四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图）（一）创设情境，引入新课。课件出示分数乘法计算题，结果都是1，在此基础上引导学生充分观察、讨论算式，找出它们的共同特点。引出新课：倒数。（二）探究讨论，深入理解。1.学生初步尝试进行概括倒数定义。2.板书倒数定义，结合定义讨论倒数的特点，设计问题：“你认为要重点理解哪个词？没有它可以吗？举例说一说。重点理解：“互为”“两个数”“乘积为1”3.结合判断，再次加深对倒数的认识。4.让学生试着举例，说出几组倒数，看是否真正理解和掌握。设计意图：通过观察、讨论、交流、举例等，让学生充分感受倒数的意义，体会到数学语言即简洁又严谨。（三）合作交流，探讨方法。1.通过找倒数的活动，交流探讨方法。学习提示：请先独立找出哪两个数互为倒数。遇到了什么问题？小组交流方法及问题。（3）在小组长的组织下总结出找倒数的方法。在学生活动时，我是这样参与学生活动：（1）通过观察，交流，发现学生出错点及原因，指导有困难的学生。（2）通过询问、倾听，了解学生的想法，尤其是对带分数、小数、0和1这些数找倒数的方法上。2.汇报、交流、反思、总结。小组汇报的基础上：（1）引发其余学生质疑：如：为什么1的倒数还是1，0没有倒数，你们是怎么想的？整数、假分数怎么办？0.75只能转化成分数才能找出它的倒数吗？（2）在交流的基础上引导学生进行反思。（3）在反思的基础上进行总结、提升。（四）巩固拓展：。1.提高练习。填一填。（1）（）×5=（）×6=（）×7=×（）=1（2）×（）=（）×9=（）×=×（）2.想一想0.35的倒数是多少？2的倒数是多少？进一步加深练习的难度（五）总结：五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）教师活动预设学生活动设计意图重点理解“互为”“两个数”“乘积是1”（聚光灯）学生用笔画出重点词语理解倒数的意义分子、分母交换位置写作：的倒数是（课件演示）在练习本上求出、的倒数并验证利用互为倒数的两个数的特点，分子、分母交换位置出示0.75，生自主思考同学之间相互探讨，发现方法，全班汇报交流。对带分数、小数求倒数的方法掌握六、教学板书（本节课的教学板书）倒数的认识乘积是1的两个数互为倒数。分子、分母交换位置的倒数是。6=分子、分母交换位置6的倒数是。1的倒数是1（它本身），0没有倒数。求倒数的方法：分子、分母交换位置个人教学设计模板：个人教学设计课题名称：遗传信息的延续性——生物的遗传姓名0工作单位年级学科八年级教材版本苏科版教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）1、课题来源和学习内容：生物的遗传是苏科版八年级下册第21章遗传信息的延续性第1节生物的遗传中的内容知识。本节学习内容主要有生物的遗传现象及遗传物质——染色体和基因。2、知识结构图：遗传现象：是指生物的性状传给后代的现象。是自然界普遍存在的现象。遗传物质：是DNA.。主要存在与细胞核里的染色体上。基因是控制生物遗传的基本单位（是DNA的一个片段）。它们之间的关系是：染色体——DNA——基因。3、学习内容的重要性生命在生物圈的延续和发展是生物的生殖和发育、遗传和变异，并与环境的变化相互作用的结果。本节课是继生物的生殖和发育之后安排，这样为探讨生命的延续可以自然而然，起到了承上启下的作用。也为以后学习