长方体的认识教学设计教材分析：长方体是一种常见的立体图形。学生在第一学段直观地认识了长方体，本节课在此基础上进一步认识长方体的基本特点。学生在学习长方体等立体图形的知识中，无论是内容本身，还是研究问题的方法都会有所形成。本节课学习长方体的特征，为后面学习其它立体图形等知识做准备，并在此基础上形成对立体图形的认识，达到发展学生空间思维能力的目的。学情分析：学生在小学低年级已初步认识了长方体、正方体、球和圆柱等立体图形，在前面几册又逐步学习了长方形、正方形、平行四边形等平面图形的特征及周长和面积计算方法，为本课时的学习奠定了知识基础。同时，通过前几年的学习，学生已有一定的学习能力，但由于学生是初次较深入地研究立体图形，空间观念比较差，本节课重点引导学生看一看、摸一摸、量一量、数一数，逐步抽象概括出长方体的特征。学习内容：教材第18、19页的内容及相关练习学习目标：1.认识立体图形，掌握长方体的特征，理解长方体的长、宽、高的含义。2.通过观察、想象、动手操作等活动，进一步发展学生的空间观念。3.培养学生学习数学的兴趣，进一步增强合作意识。学习重点：认识长方体的长、宽、高，掌握长方体的特征。学习难点：掌握长方体的特征。学习准备：课件长方体模型直尺导学流程一、创设想象，导入新知师：前面我们学习哪些平面图形？举例说说。师：出示长方形纸，这张长方形的纸的这个面是什么形状的？()如果我把100张这样的白纸整齐的摞起来，那将会是什么形状呢？（板书：长方体）师：它是一个平面图形吗?生；它是立体图形。师：今天，我们一起认识长方体。（板书：长方体的认识）[设计意图]通过列举已经学过的平面图形，再由一张纸变成一摞纸的过程让学生初步感知从面到体的转变，并自然地导入课题。二、自主实践，探究新知（一）、游戏中掌握特征（1）出示“魔袋”，你能从中摸出一个长方体物体吗？说一说：把你的感觉或是成功的经验，和大家说一说。预设：学生能说出棱、顶点、面即可。[设计意图]这一环节，我在学生已有的认知基础上，依托生活中的长方体，使学生经历从实物到图形的认识的第一次抽象过程，在对比中认识长方体，初步感知长方体特征，并检查了学生的预习情况。（二）、自主学习合作探究1.自学课本18页内容，并借助你手中的学具完成学案中的第1题2.四人一小组讨论，讨论自主学习中存在的问题，组内进行互帮活动。（不能解答的有小组长记录下来）（1）长方体每个面是什么形状的？哪些面是完全相同的？（2）长方体这些棱可以分成几组？每组棱有什么特点？3、展示交流学生交流的过程中，教师适时追问、点拨并用课件验证（学生拿自己的长方体展示给同学，边说边数）（1）面：板书6个面相对的面完全相同（2）棱：板书12条相对棱的长度相等（3）顶点：板书（8个）（4）引出长方体的长、宽、高(导入电子白板演示)相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方形的长、宽、高。一般来说，我们把底面中较长的一条棱叫做“长”，较短的一条棱叫做“宽”垂直于底面的棱叫做“高”。小练习：说一说：下面长方体的长、宽、高各是多少？辨一辩:一张A4纸是长方形还是长方体？为什么？认一认：课件出示：学生指出旋转之前与旋转之后的长方体的长、宽、高师小结：实际上长方体的长、宽、高的位置不是固定不变的想一想：一个长方体的长、宽、高发生了变化，这个长方体的形状有没有变化？(导入电子白板演示)师小结：长方体的长、宽、高决定了长方体的大小。[设计意图]这里通过观察、讨论、记录等不同方式，让学生更系统深刻地体会长方体特征，突出了重点。三、巩固提升1、填一填（1）长方体有（）个面，有（）条棱，;有（）个顶点。（2）长方体相对的面()，相对的棱长度（）。（3）一个长方体最多可能有（）个面是正方形。[设计意图]这里通过填空，让学生巩固长方体特征。2、说一说（纸巾盒长24厘米，宽12厘米，高9厘米）（1）这个纸巾盒的正面是什么形状？长和宽各是多少？和它相同的面是哪个？（2）它的右面是什么形状？长和宽各是多少？和它相同的面是哪个？（3）哪几个面的长是24厘米，宽是12厘米？[设计意图]这里通过说一说，让学生从观察物体的角度出发，更够清晰地辨认长方体哪些面是相对的，进一步巩固长方体相对的面完全相同这一特征。2、辨一辩．（1）长方体的六个面一定是长方形。（）（2）长方体中，不是相对的棱长度都不相等.（）（3）长方体有6个面,每个面有4条棱,共四六二十四条棱。（）（4）相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽高。（）[设计意图]这里通过辨一辨，再次巩固强化长方体特征。四、思维拓展．用铁丝焊成一个长20厘米，宽15厘米，高10厘米的长方体框架，至少需要铁丝多