会计学问题一：什么(shénme)是学习？问题二：什么(shénme)是知识和技能？知识(zhīshi)的分类知识(zhīshi)学习的心理过程知识(zhīshi)学习的心理过程技能(jìnéng)的学习技能(jìnéng)的学习技能(jìnéng)的学习技能(jìnéng)的学习课题二：现代(xiàndài)知识学习理论行为主义知识(zhīshi)学习理论桑代克的“试误-联结(liánjié)”学习理论1、学习的实验(shíyàn)研究2、基本(jīběn)观点3）联结(liánjié)的形式是遵循着一定规律的桑代克发现了影响学习（联结(liánjié)的形成）的几个因素，并据此提出了三条学习率：准备率、练习率和效果率斯金纳的操作(cāozuò)学习理论（一）实验(shíyàn)/斯金纳认为，这种先由动物做出一种(yīzhǒnɡ)操作，然后再受到强化，使受到强化的操作反应概率增加的现象是一种(yīzhǒnɡ)操作性条件反应不同于经典性条件反应SR经典RS操作经典性条件(tiáojiàn)反应与操作性条件(tiáojiàn)反应的区别1、操作性条件反射(tiáojiànfǎnshè)观：行为的分类：应答性行为与操作性行为条件反射(tiáojiànfǎnshè)的分类：应答性（经典性）条件反射(tiáojiànfǎnshè)与反应性（操作性）条件反射(tiáojiànfǎnshè)两者的区别：无条件刺激的引发------自发产生强化(qiánghuà)强化的类型在操作性条件作用中，后果决定了行为再次发生的频率。不同类型的的后果可以增强或者减弱行为强化物：凡是能增强反应频率的刺激物或事件正强化：通过呈现想要(xiǎnɡyào)的愉快刺激来增强反应频率（表扬、奖励、微笑、奖金）负强化：通过消除或中止厌恶、不愉快的刺激来增强反应频率（完成作业快可以不做家务）惩罚：凡是能够减弱行为或者降低(jiàngdī)反应频率的刺激或事件Ⅰ型惩罚：通过呈现厌恶刺激来降低(jiàngdī)反应频率（批评、训斥、罚站）Ⅱ型惩罚：通过消除愉快刺激来降低(jiàngdī)反应频率（不许看电视、不能外出）负强化与惩罚容易混淆选择强化物心理学家划分出两类强化物：初级强化物:食物、水、安全、温暖二级强化物:评定等级、钱币（可买来一级强化物）对教师(jiàoshī)来讲，可供使用的大部分强化物都是二级强化物（代币制）哪一级强化物更有效？普雷马克原理DavidPremack1965年提出即一个经常出现的或较喜欢(xǐhuan)的活动可以作为强化物去强化一个较少出现的或较不喜欢(xǐhuan)的活动。“祖母原理”：你必须吃完水果才能出去玩此原理对那些想成为有经验的教师的人是很有用的。强化的程序(chéngxù)指强化出现的时机和频率，也能增强或减弱行为连续强化：即时强化断续强化：部分强化每种程序产生相应的模式当学生学习新行为时，连续强化，学得快当学生掌握这个(zhège)新行为时，断续强化，能很好的维持这一行为断续强化比连续强化可获得更高的反应率和更低的消退率在断续强化中，比率强化比间隔强化更能提高行为获得的速度孩子(háizi)在为谁而玩行为(xíngwéi)的学习行为塑造需要遵循(zūnxún)的步骤行为主义理论(lǐlùn)的应用对复杂行为采用连续接近(jiējìn)法，通过强化每一个小的进步来达到预期行为目标的有效办法2、惩罚的应用适当运用惩罚和惩罚方式。如提供替代行为、解释问题（为什么受到惩罚）、立即惩罚、使用合适的强度、3、认知行为矫正技术行为主义学习理论将多种认知过程(guòchéng)（思维、直觉、期望、自我陈述）融入行为主义的框架中，认为学生存在一些有缺陷的认知过程(guòchéng)，这些有缺陷的认知过程(guòchéng)引导或控制他们的行为，如果改变了这些认知，行为也将随之改变这种方法被称为“认知行为桥正”技术班杜拉社会(shèhuì)观察学习理论认知(rènzhī)主义与行为主义主张区别认知主义(zhǔyì)学习理论加涅的信息加工学习(xuéxí)理论学习和记忆(jìyì)信息加工模式学习过程教与学各阶段及其相互联系的模式───────────────────────────────┐│学习、教学阶段│心理状态│├───────────────────────┼────────┤│（l）动机阶段：用以引起兴趣的方法、教材激发学│预期、期待││生的动机。││（2）领会阶段:提供(tígōng)刺激，突出刺激的特点。│注意、选择性知觉││（3）获得阶段:通过讲授，运用认知策略，促进理│编码、思考加工││解。│││（4）保持阶段：根据记忆规律指导学习、复