姓名工作单位学科历史年级高二年级教材版本人民版题目《追寻生命的起源》《课程标准》的要求：简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。教学同步教学课程内容在《课程标准》和单位中的地位和作用：科学技术是推动人类社会向前发展的原动力。本专题主要叙述了物理学、生命科学和人类生产力发展进步的过程。本课介绍了人类探索生命起源的历程，重点介绍了近代生命科学的研究成果和达尔文的进化论。生物进化论的确立挑战了封建神学，否定了神创说，促进了人类认识的飞跃，对近代自然科学技术的发展起了重大推动作用。细胞学说、进化论、能量守恒和转化定律被恩格斯誉为19世纪自然科学的三大发现。本课内容重点介绍生物进化论，上承第一课“近代物理学革命”，下启第三、四课“近现代科技革命的成果和影响”，在必修3专题七的教学中占有重要地位。教材编写的意图和特点：意图与目标：【知识与能力】了解近代生物学的基本知识，重点掌握达尔文进化论的主要观点及其产生背景和影响，认识科学与宗教在人类起源问题上的根本分歧及其根源。正确认识经济基础与上层建筑、社会存在与社会意识的辩证关系；通过具体史实的展示，培养学生“论从史出”的能力，认识科学创新、思想创新对社会发展的巨大作用【过程与方法】通过学生课前收集资料、材料阅读、播放视频等方式创设情境、设问导思、合作探究、师生对话等方式引导学生感知、理解生物学发展的历史，探究科学进步的过程，感知科技发展的脚步。【情感态度与价值观】通过学习理解生物的巨大进步，了解进步带来的世界性影响，树立继承和发展科学的信念。学习科学家献身科学的勇气，严谨的科学态度，锲而不舍的钻研精神。注重个人品质、修养的培养。特色与创新：本课用实证和实验调查的方法展现了生命科学突破神学桎棝的历史，揭示了生命发展演变的规律及其对人类社会的重大影响。教材的知识结构、体系和深广度内容简介：本课介绍了人类探索生命起源的历程，重点介绍了近代生命科学的研究成果和达尔文的进化论。生物进化论的确立挑战了封建神学，否定了神创说，促进了人类认识的飞跃，对近代自然科学技术的发展起了重大推动作用。细胞学说、进化论、能量守恒和转化定律被恩格斯誉为19世纪自然科学的三大发现。思维导图：达尔文和进化论人的起源生命的起源林耐（动植物分类法）哈维（血液循环理论）施莱登、施旺（细胞学）巴斯德：微生物学千年话题——谁创造了万物近代生命科学的成果拉马克（进化观点）达尔文进化论：标志主要观点追寻生命的起源造物主的落寂深度与广度：1、生物进化论早不产生，晚不产生，为什么偏偏于19世纪中期由达尔文创立？2、达尔文进化论的产生对宗教神学、自然科学、人类社会政治和思想观念分别产生了什么影响？3、科学与宗教在生命起源问题上的根本分歧及其根源是什么？教材重难点分析（教学重点；教学难点）：重点：近代生命科学的主要成果。进化论的主要观点。难点：纠正传说和民俗中关于生命起源的伪科学观点，分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源，学会用正确的观点和实证说明有关生命起源问题的认识上的偏差。教学建议学情分析：学生通过生物课学习，已具备一定的生物学知识，为本课学习奠定了一定的科学理论基础。教学策略为了更好地贯彻自主、合作、探究学习的新课程教学理念和实现三维目标，本课采用“自主探究、分层施教”层层推进的教学模式，设计课堂导入——课程标准——框架构建——自主学习——问题探究——自由论坛——课堂小结——课外延伸八个环节。1、课堂导入——播放视频“富有生命力的花儿、狗儿和胎儿”材料导入激发学生兴趣，教师阐述[设计意图]教师先通过视频创设教学情境，激发学生探究本课题的兴趣；随后用简短的语言直截了当地引出人们极大关注并争论不休的“生命到底起源于什么”的千年话题，并请学生展示课前收集的有关目前人类对生命起源问题的几种看法，培养学生自主探究的意识和能力。2、课程标准——简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。[设计意图]本环节主要是向学生展示课程标准对本课的知识和能力要求，使学生对本课所要掌握的主要内容有一个宏观了解和把握，从而有利于他们在自主学习中有的放矢、把握重点、难点，提高课堂效率。3、框架构建达尔文和进化论人的起源生命的起源林耐（动植物分类法）哈维（血液循环理论）施莱登、施旺（细胞学）巴斯德：微生物学千年话题——谁创造了万物近代生命科学的成果拉马克（进化观点）达尔文进化论：标志主要观点追寻生命的起源造物主的落寂[设计意图]本环节要求学生通过课前预习教材疏理出本节课的知识结构。其旨在引导学生把握教材内容的内在逻辑结构，使学生理解教材，对教材知识体系有一个整体认识，培