高考历史学科命题原则一、高考历史科考查内容高考评价体系确立“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”为考查内容，历史科考试内容改革依此设计，同时根据《历史课程标准》和高校人才选拔要求，遵循学生的认知实际和考试评价规律，科学构建历史科考试的“四层”考查内容。1、核心价值高考评价体系提出的核心价值，是指即将进入高等学校的学习者应当具备的良好政治素质、道德品质和科学思想方法的综合。历史作为具有独特育人价值的学科，无论是高校人才选拔需求还是基础教育培养目标，都要求学生具有正确的政治立场和思想观念、正确的世界观和方法论，以及积极进取的人生态度、健全的人格。历史科考试的核心价值应在高考评价体系倡导的核心价值下，引导学生培养人文精神、理性思维和探究意识，引导学生培养家国情怀，树立正确的国家观、民族观，形成正确的世界观、人生观、价值观，引导学生开拓视野和提高思辨能力，增强创新意识。历史科考试应该聚焦于能够使学生表现出世界观、人生观、价值观的问题情境，体现高考的教育功能和价值引领作用。2、学科素养高考评价体系提出的学科素养，是指即将进入高等学校的学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时，能够在正确的思想价值观念引导下，合理运用科学的思维方式与方法，有效地整合学科相关知识，运用学科相关能力，高水平地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。结合《历史课程标准》提出的核心素养要求，同时考虑这些要求在纸笔考试中可测量的程度，提出历史科学科素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观6个方面。唯物史观是揭示人类社会历史客观基础和发展规律的科学历史观和方法论，考查学生掌握和辨识唯物史观的基本立场、观点和方法，认识历史的本质。时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式，考查学生掌握基本的历史时空尺度，理解划分历史时间与空间的多种方式，辨识史料中的时空信息；将史事定位在特定的历史时间和空间框架下加以叙述和概括；选择恰当的时空尺度对历史或现实问题加以分析和探究。史料实证是指对获取的史料进行鉴别和辨析，去伪存真，提炼有效信息并进行整合与归纳，从而提出历史认识和重现历史真实的态度、方法与能力，考查学生整理和辨析史料，鉴别史料作者的意图与目的，区分不同史料的价值，分析与整合史料的有效内容和价值，运用可靠史料论证问题，对历史形成正确、客观的理解；利用不同类型的史料，对所探究的问题进行互证。历史理解是指对历史事物的准确把握，是认识历史的基础，考查学生概述历史事物，提炼历史叙述的要点，了解历史文本中历史事件、现象或人物的相互关系，知道历史文本与作者的关系，了解历史文本所述历史事物与其所处特定历史环境的关系。历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法，包括历史叙述、历史观点，是认识历史的重要途径，考查学生依据正确的历史观和认知方法，对历史现象及各种关联进行客观叙述；利用已有认知知识，对历史事件、历史人物、历史过程、历史叙述、历史观点及史料进行分析论证；分辨不同的历史解释，说明导致这些不同解释的原因并加以评析；独立探究历史问题，验证以往的说法或提出新的解释。历史价值观是事实判断与价值判断的辩证统一，是从对真实历史和历史意义的追求中凝练出来的正确价值取向，考查学生的理想信念、爱国主义、品德修养、奋斗精神，以及从历史中汲取经验教训，全面、客观地认识历史。3、关键能力高考评价体系提出的关键能力，是指即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，有效地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力。它是高水平人才培养体系所必须培养的、支撑终身发展和适应时代要求的能力，是发展学科素养、培育核心价值所必须具备的能力基础。超然客公众号根据高考评价体系的整体框架，结合《历史课程标准》提出的核心素养，历史科考试内容改革提出获取和解读历史信息的能力、分析历史问题的能力和历史探究能力3项关键能力，其中：获取和解读历史信息的能力，要求学生能够对信息进行理解与辨识、概括与提炼、组织与运用；分析历史问题的能力，要求学生能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义分析历史事物，运用历史思维和科学的方法分析和阐述历史事物；历史探究能力，要求学生能够发现和提出问题、论证问题，最终得出历史结论。这些能力要求具有鲜明的历史学科特点，是学生在学习历史的过程中所必须具备的能力，也是历史教学着力培养的、历史考试着重考查的能力，尤其是历史探究能力集中反映了高考内容改革的亮点，反映了高校人才选拔要求，反映了国家选才意志，也是高中学业水平等级性考试区别于合格性考试的最大特点。在高考历史科评价体系中，学科素养是考查理念和总体要求，是关键能力的理论基础；关键能力是学科素养的细化，是学科素养的具体体现。在命题实践中