高考化学学科命题原则一、高考化学科考查内容高考评价体系确立“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”为考查内容，化学科考试内容改革参考高考评价体系框架，依据《化学课程标准》和高校人才选拔要求，科学构建“四层”考查内容。1、核心价值化学科的核心价值可从学科社会价值、学科本质价值和学科育人价值3个方面进行构建。考试作为素质教育的关键环节和重要组成部分，与教育教学发挥着相同的功能，是培养学生的世界观、人生观和价值观的重要载体。在考试中要落实党的教育方针，通过考查学生对我国古代的陶瓷制造、火药使用、传统中药等古代科技文明和近现代化学领域重大科研成果的了解，展示中华优秀科技成果对人类发展和社会进步的贡献，激发学生为中华民族伟大复兴而奋斗的责任感和使命感，弘扬爱国主义情怀。要让学生认识化学科学对人类和社会发展、科技进步的重大贡献，让学生秉承可持续发展意识和绿色化学观念，能对与化学有关的社会热点问题作出正确的价值判断，传递化学学科的价值。化学科学的重大贡献是科学家付出大量的科学研究而实现的，因此要向学生展现科学研究的过程，让学生领悟科学家的思维方法以及严谨求实、不畏艰难、勇于探索和追求真理的科学精神。更重要的是，要通过展示化学在新理论的创立、新材料的研制、新药物的合成、新能源的开发等方面的巨大成果，让学生体会化学是一门有魅力的科学，激发学习化学、进行理论创新和应用实践的兴趣，激发学习动力。弘扬爱国主义情怀是化学科的社会价值，认识化学科学对人类进步和发展的贡献是学科本质价值的体现，渗透科学精神、激发学习兴趣是学科育人价值在精神品质方面的体现。超然客2、学科素养化学学科素养的构建视角基于以下3个方面：从化学科学本质探寻学科素养，从高考评价体系细化学科素养，从《化学课程标准》继承学科素养。化学科学研究的本质包括“研究什么”“怎么研究”和“为什么研究”3个方面，对应化学教学的“学什么”“怎么学”和“为什么学”3个方面。在继承《化学课程标准》提出的学科核心素养的基础上，将高考化学科的学科素养细化为化学观念、思维方法、实践探索和态度责任。化学学科素养与化学科学研究本质、化学教育教学的关系见图1。从图1可以看出，“学什么”对应化学观念，“怎么学”对应思维方法和实践探索，“为什么学”对应态度责任。《化学课程标准》提出的化学学科核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任5个方面。这5个方面素养立足于高中学生的化学学习过程，各有侧重，相辅相成，构成一个统一的整体。宏观辨识与微观探析反映了化学学科研究的本质和特性，变化观念与平衡思想体现了部分学科本质和主要的思维方法，证据推理与模型认知更多地显现了重要的思维方法，三者体现了具有化学学科特质的学科观念和学科思维方法，因此可以尝试把学科观念和思维方法进行再梳理。科学探究与创新意识从实践和操作方面激励实践与创新，科学态度与社会责任从态度责任方面进一步揭示了化学学习更高层面的价值追求。基于高考评价体系的化学学科素养与《化学课程标准》中的化学学科核心素养对应关系见图2。其中：“化学观念”对应《化学课程标准》的“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”关于学科观念的内容；“思维方法”整合了《化学课程标准》的“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”以及“证据推理与模型认知”有关思想方法的内容；“实践探索”对应《化学课程标准》的“科学探究与创新意识”；“态度责任”对应《化学课程标准》的“科学态度与社会责任”。化学学科素养是高考评价体系学科素养的具体化，是《化学课程标准》提出的化学学科核心素养内涵的再现。3、关键能力依据《化学课程标准》的学业要求和学业质量水平，梳理能力要求关键词，结合教育测量学能力目标，将化学的关键能力归结为如图3所示的理解与辨析能力、分析与推测能力、归纳与论证能力、探究与创新能力。这些关键能力是学业要求的综合化表现，是学科素养在特定形式下的具体内涵和技能表现。高考评价体系将关键能力划分为知识获取能力群、实践操作能力群、思维认知能力群。高考化学科确定的4种关键能力是高考评价体系设定的关键能力群的学科化体现。理解与辨析能力属于高中评价体系中的知识获取能力群，既包括对已学知识的掌握和应用，又包括获取陌生的知识和信息。分析与推测能力是知识的抽象理论到具体应用，包括判断物质结构、分析物质性质、预测反应现象和推断反应结果。归纳与论证能力是个别现象到一般规律的要求，包括识别有效证据、科学推理论证、处理转化数据和归纳总结规律。分析与推测能力以及归纳与论证能力是高考评价体系中思维认知能力群在化学学科的具体表现。探究与创新能力与高考评价体系中的实践操作能力群中的设计探究方案能力、动手操作能力、语言表达能力的要求完全一致，包括设计探究方案、