《咏柳》教学设计教材分析:《咏柳》的作者是唐代诗人贺知章。这首诗通过写柳树的美好姿态和蓬勃生机来赞美春风,以丰富的想象和形象的比喻,把春风生动形象地表现出来了，表达作者在春回大地时的喜悦、欢快的心情。教学目标：１、理解古诗内容，激发学生热爱生活、热爱大自然、热爱美的思想感情。2、想象古诗描绘的意境，体会诗人所表达的情感。３、能用自己的话说说古诗的意思，能有感情地朗读、背诵古诗。教学重难点:理解诗句意思，品味诗歌意境,想象《咏柳》描绘的美丽景色。教学过程：一、检查作业，导入新课1.同学们,昨天老师布置了一道特殊的作业给你们，你们完成了吗?(学生出示收集的柳叶)导入：同学们，春天的脚步又近了，飞行的燕子，粉红的桃花，柳枝轻摇的柔柳，组成了光彩夺目的春天。3、我们以前还学过一首古诗,叫咏鹅，咏鹅就是赞美鹅,那么咏柳是什么意思?（学生:赞美柳树）4、揭题解题:柳树真美啊,唐朝诗人贺知章也被柳树的美所陶醉了,所以写下了这一首赞美柳树的诗——《咏柳》。（板书课题、作者)5、师范读古诗二.诵读求悟——品味美1、指导学习第一、二句。(1）通过预习，你读懂了哪些词的意思，学生交流后回答：同学们预习得很充分,你们看到柳树像什么？倒垂下来的柳枝又像什么？(学生自由发挥)多么婀娜的柳树啊，在诗人的眼中,她像什么呢?老师相机指导:碧玉／妆成/一树高，万条/垂下/绿丝绦。2、合作学习第三、四句。(1）和同桌一起读三四句。多读几遍,读出感情。(２)指名朗读。（３)体会用“剪刀”来比喻“二月春风”的精妙之处,一树碧玉，万条绿绦和数也数不清的细叶，原来是二月春风的这把(剪刀）裁剪出来的啊！（引导学生体会作者对春天的喜爱之情。)(4)指名读，相机提问:你觉得自己读得怎么样?哪里读得好？你为什么这样读。３、小结：这棵柳树多美啊，它的叶子细细的，长得又高又绿,树上垂下无数的柳条，随风摇动,多么惹人喜爱啊!该用什么样的语气来读这首诗呢？三、熟读成诵——抒发美。师:大家都喜欢这首古诗,你会用什么样的方法来创造、表现这首古诗呢？（学生考虑、讨论,并纷纷说出自己喜欢的方式：写作、画画、表演、..．．．.教师根据学生的提议分成三组:写作、表演组、图画组。学生根据自己的爱好自由选择小组。3、学生分组讨论、创作表演。（教师巡回指导，启发学生开阔思路）４、学生分组展示表演。(１)写作组朗读：(2）表演组：(3）图画组:4、师:刚才同学们都运用了自己喜欢的方式来表现了这首歌曲，我觉得大家都做得非常好，回家后把你们的作品展示给家人欣赏,好吗？5、作业:画一幅春景图。五、板书设计咏柳唐贺知章碧玉/妆成/一树高,万条／垂下／绿丝绦。不知/细叶／谁裁出,二月/春风似/剪刀。谈学生作文兴趣的培养自古以来作文教学都是语文教学的一大难点，不知道怎样教才让学生有兴趣写作文，这是大家教师的都关心的问题,那么兴趣就成了作文教学的永恒的主题，如同婴儿牙牙学语,最需要的不是母亲“语法”的讲解,而是母亲心领会神地去鼓励和表扬一样,在小学这一学生作文进步的阶段教师首先要做的就是应该是像德国教育家第惠多斯所说的“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”，发实现《语课程标准》中所强调的让小学生“易于动笔”，“乐于书面表达”,对作文有兴趣的目的。要达到这个效果，就要在作文教学中遵循以下原则:生活性原则——让学生的作文贴近生活,因生活而美丽语文学习的外延与生活相等,作文也不例外，作文言之无物,内容空洞,没有时代感，其根本原因是教师让作文的主题——学生远离了文章的源泉——生活。因此，一方面教师不要把学生限制在单一的读书学习上,应该创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，多参加各种活动,体验生活中的簵情感，另一方面要让学生明白作文就是就生活之需,切生活之用，为真情而写，为兴趣而写,为交际而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。同时,让学生作文题目不爱拘束,允许他们自由选择,写自己关心的、相信的和想说的话。当生活丰富多彩了，作文也就会“美丽”起来。激励性原则——让教师的赏识成为学生作文的动力和快乐同样一篇学生作文,用挑剔的目光放大它的不足之处，与用赏识的目光去挖掘它的闪光点,留给孩子的感受和产生的效果是截然不同的。前者往往让学生越写越没意思,看到的总是自己的缺点，而后者却让学生作文的兴趣越来越浓,哪怕他的作文没有进步。“诚于嘉许,乐于称道”,应该是兴趣培养的加油站。三读写互动性原则——让阅读融入学生的心灵，因阅读而美丽假如让繁重的课业负担剥夺了学生阅读课外书籍的时间，加上教师在阅读教学中的机械讲解与灌输,学生就会疏远排斥阅读，必然生成“读写分离”当学生不能从阅读中获得快乐，也就不能去体验