PAGEPAGE7Unit4BodyLanguage:Reading体现学科核心素养的教学设计一、学课型：阅读课BodyLanguage也是一种语言，既是语言那就能用于交流，本单元中的reading是一篇介绍性（记叙文）体裁的文章，主要介绍了各种文化背景下的“体态语”的异同。旨在通过对本课的阅读和学习引导学生正确认识和掌握“体态语”在交际中的作用和意义，使学生在今后的日常生活、学习、工作和交往中尽量减少或避免运用“体态语”时可能产生的误解，提高他们的“语言交际”能力和“非语言交际”能力。二、教材分析：1、教学内容Unit4BodylanguageReading"Communication:Noproblem?"(Module4)2、教材处理该教材的阅读材料部分设计了导入、读前和读后练习。笔者在实际教学中紧扣课文主题，结合读前和读后练习设计了导入、阅读、总结和作业四个主要教学步骤，旨在通过这些活动帮助学生掌握有效的阅读策略和技巧，同时提高学生的口语表达能力。3、教学目标（1）知识目标①理解体态语的涵义、体态语的跨文化性；②理解体态语的文化差异。（2）能力目标①能读懂、理解文章，按要求筛选和提取所需信息，从而提高阅读能力；②能就作者的某些观点发表意见，展开讨论；③在真实语言环境中进行跨文化交际，培养学生的语用能力。（3）情感目标①了解并尊重异国文化，在英语交流中能理解并尊重他人的情感，体现国际合作精神，培养学生的跨文化意识。②在有趣的话题激励下，师生互动、生生互动，调动学生的学习兴趣。三、教学重点和难点（1）教学重点①帮助学生了解、掌握并且会正确使用日常生活中的一些常用身势语；②把握篇章中心内容，获取文章关键信息。（2）教学难点①培养学生的阅读策略和技巧。②了解由于文化背景的差异而造成见面问候方式不同的现象。四、教学设计（一）总体设计本节课是阅读课，教学重点是培养学生的阅读策略和技巧，同时引导学生用所学语言知识及写作技巧完成课后的书面表达练习。为激起学生的兴趣，笔者首先通过学生们都很熟悉的“QQ表情”导入本课话题，然后请一些虽然英语成绩并不优秀但善于表演的同学上台表演一些身势语，带动了上课的气氛；阅读活动主要设计了读前、读中、读后三个阶段，活动有根据文章标题和图片预测内容、概括段落中心意思、综合阅读理解和小组讨论等活动，旨在培养学生预测内容、概括归纳、理解细节、推理与判断以及口语表达等能力。（二）教学流程Step1.Leadingin(1)Theteachershowssomepicturesonscreen.TheyareaboutQQexpressionsandtheseexpressionsaresofamiliartothestudentsthatthestudentswillbeinterestedinthisclasslearning.(2)Theteacheraskssomepairsofstudentstocometotheblackboardtoperformsomebodylanguage,whileotherstudentstoguesswhatthebodylanguagemeans.Facialexpressions:happy,excited,shocked,angry,etcGestures:Victory,welldone,quiet,OK,etcPostures:Shakehands,bow,nod,hug,etcEyecontact:Wide-eyed,wink,rolleyes,etc设计说明：通过学生熟悉的“QQ表情”导入本课，让学生倍感亲切，很自然地过渡到本课的话题。接下来的学生身势语现场表演和学生分组竞猜，极大活跃了课堂气势，充分地调动了学生的学习兴趣。甚至平时的一些英语学困生也深受感染，有了表现的机会，从而积极地投入到课堂活动中。这一过程既能体现本单元的主题，让学生通过亲身体验对身势语有一定的认识，了解口头语与身势语的联系激发他们的兴趣，同时有助于锻炼学生的口语，使学生在愉快的气氛中学习。Step2.Pre-ReadingDiscusswiththepartner:1.Whatdoyouthinkofthepurposeoflanguage?2.Howcanyoucommunicatewithsomeoneifyoucannotspeak?Giveanexample.3.Howmanywayscanyouthinkoftogreetsomeoneifyoucannotspeak?设计说明：在导入本课话题后，通过分组讨论上面三个问题，让学生思考语言的目的，同时也了解到沟通的方式多种