教学改革任重道远李鹏俊疫情当下，学生居家学习,教师在线教学,值此之际我参加了此次网络培训,结合我市课改,有以下收获。一是目标导航。关注怎么样结合学情去设计并达成学习目标。教师要根据课程标准、布鲁姆教育目标分类体系和学情,为每个学习任务设计基础性、拓展性、挑战性三个层次的目标。目标要“说得清、看得见、摸得着、有层次、有挑战、有激励”，让“不同层次学生都有跳起来能够摘得到的‘桃子’”。基础性目标１００%的学生要达到，拓展性学习目标80%以上学生要达到，挑战性目标10%左右学有余力、基础较好的学生选择完成。二是问题导学。关注怎么样学会依据学习目标和教学内容提炼关键问题。在问题的转换过程中,要根据目标设计问题,把每一个学习目标转换成关键问题,使学习目标与问题一一对应，学生通过自我学习、同伴答疑、群体展学、教师点拨等途径解决问题。三是路径导引。关注怎么样规划并实施实现学习目标的路径。从包括课前、课中、课后在内的学习全过程入手，有效规划学习目标的实现路径。总之既要关注“导”的过程,科学合理“设计目标、规划路径、提炼问题”,又要注重落实，关注“导”的结果,确保“达成目标、实施路径、解决问题”。目标上以学定教，就是要依据学生的基础和能力来确定学习目标;方法上以学促教，通过学习方式的变革促进教学方式的变革；评价上以学论教，即评价课堂教学的标准，不是教师教了什么,而是学生学会了什么。这一原则充分体现了“学”字当头,明确了学习主体和学习责任之间的关系，强调了过程中的自主、合作、探究、体验、反思、展示和结果中学习目标的达成度。日常教学要坚持“教、学、评”一体化设计与实施,以评促学,以评促教,确保教学目标、教学活动和课堂评价的高度一致性。教师要从教学内容选择、教学目标确定、教学活动设计和学生学习效果评价等方面实现整体统筹规划。其中评价设计既包括课堂上对学生学习表现和学习效果的评价,也包括课后作业的设计和评价;既包括单元学习过程中的持续性评价,也包括单元学习完成后的结果性评价；既包括阶段检测，也包括期末考核；从形式上,既要有教师评价,也应有同伴评价和自我评价。而不论采用什么评价方式，其重点都应体现对学生综合运用所学语言、知识、方法和策略解决问题的能力和学业成就表现上，关注学生在文化意识、思维品质、语言能力和学习能力的综合表现。