小学语文“整本书”阅读怎么教？特级教师解析！语文老师必看！“整本书”包括哪些书、怎么指导和评价整本书的阅读呢？读“整本的书”，始于2001年的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（简称“实验稿课程标准”）。但是，实验稿课程标准颁布近20年，整本书的阅读并没有真正成为语文课堂教学的实质性内容。归结起来原因主要有：就课程标准来说，整本书的阅读只是“教学建议”；就教科书来说，整本书的阅读并没有进入教科书——教科书还只是一篇篇课文；就教师而言，并不是所有教师都具备教学生阅读整本书的能力——教课文尚在“教什么”与“怎么教”或“工具性”与“人文性”之间摇摆。后来，北京大学教授温儒敏主持编写统编语文教材时，将整本书的阅读编入教科书，设计了“和大人一起读”（一年级）、“我爱阅读”（二年级）、“快乐读书吧”（一至六年级）等栏目，有序安排整本书的阅读。那么，“整本书”包括哪些书、怎么指导和评价整本书的阅读呢？“整本书”的阅读范围这里所说的“整本书”，主要指教科书所涉及的和课程标准“关于课外读物的建议”中推荐阅读的书，有以下四种情况。一是教科书在“快乐读书吧”中提到的书。一年级主要是“和大人一起读”的童谣和儿歌；二年级阅读童话，有《孤独的小螃蟹》《小鲤鱼跳龙门》《一只想飞的猫》《“歪脑袋”木头桩》《小狗的小房子》《神笔马良》《七色花》《大头儿子和小头爸爸》《愿望的实现》《一起长大的玩具》等；三年级阅读童话和寓言，有《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等；四年级阅读神话和科普读物，有《中国古代神话》《希腊神话故事》《世界神话传说》《十万个为什么》《看看我们的地球》《灰尘的旅行》《人类起源的演化过程》等；五年级阅读民间故事和中国古典四大名著，有《中国民间故事》《列那狐的故事》《非洲民间故事》《欧洲民间故事》《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等；六年级阅读儿童小说和外国名著，有《童年》《爱的教育》《小英雄雨来》《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境》等。二是教科书里节选的那些书。有长篇著作，如《呼兰河传》（节选了《火烧云》《祖父的园子》）、《骆驼祥子》（节选了《他像一棵挺脱的树》）、《可爱的中国》（节选了《清贫》）等；有作品集或系列故事集，如鲁迅的散文集《野草》（节选了《好的故事》）、冯骥才的短篇小说集《俗世奇人》（选了《刷子李》）、铁凝的短篇小说集《夜路》（节选了《盼》）等；有单篇小说，如鲁迅的中篇小说《故乡》（节选了《少年闰土》）等。三是课后“阅读链接”“资料袋”等栏目提到的书。如《穷人》课后“资料袋”中提到列夫·托尔斯泰的《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》、奥地利作家茨威格的传记作品《三作家》；《好的故事》课后“阅读链接”中提到冯雪峰的《论〈野草〉》、李何林的《鲁迅〈野草〉注解》等。四是课程标准“附录2”推荐的（未被教科书提及）的书目。如《朝花夕拾》《革命烈士诗抄》，儒勒·凡尔纳的系列科幻小说，成语故事，各类历史、文化读物及传记，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等。以上书目，虽然只有“快乐读书吧”中以“你读过吗”为要求的书是必读书，其他均为“相信你可以读更多”的书是选读书，但这个阅读量已经远远超过课程标准规定的小学阶段“课外阅读总量不少于145万字”的下限。读整本书只求量的“多”，是不合时宜的，还要求质的“精”——会读才是明智之举，也是阅读教学之追求。做好“三课一评”许多单篇文章都来自整本书。那么，将单篇置于整本书中就应该成为阅读教学的常态，即由单篇而“窥”整本、从整本而“瞰”单篇，引导阅读穿梭于整本与单篇之间（实为整体与部分之间）。这样在整本书与单篇之间“穿梭”，既能引发学生阅读整本书的兴趣，又能提升单篇阅读的品质，一举多得。这方面，教科书编者已经做了精心设计，主要反映在精读课文的“阅读链接”中，如《花的学校》链接了泰戈尔多部著作、《祖父的园子》链接了《呼兰河传》的结尾、《草船借箭》链接了《三国演义》的原文（段落）等。一、上好导读“三课”既然教科书有“快乐读书吧”，课堂教学就有“上‘快乐读书吧’课”这一课型，用以指导学生阅读“快乐读书吧”中的书（若在普通高中，就是“整本书的阅读与研讨”）。其目的是通过整本书的阅读教学，使学生爱读、会读、深读整本书，进而提升语文核心素养。整本书的阅读教学至少包括“启动”课、“跟进”课和“分享”课三种样态。这些课既可以在教室上，也可以在图书室上；既可以班级授课，也可以个别“小灶”；既可以规定阅读时间，也可以不确定时间；既可以由教师来上，也可以由学生来上，还可以由图书馆员和学生家长或作者来上。1.启动课。整本书“启动”课，教课者将以最短的时间、最少的语言、最简的方式，烘托阅读气氛、激发阅读兴趣，学生恨