小学语文核心素养清单陈先云未来的小学语文教育改革要适应社会发展变革对人才观、语文教育质量观的需求，核心素养就不能面面俱到，不能轻重不分。下面试着从理解、运用、思维与审美四个维度，列出小学语文核心素养清单。1.语言理解能力能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。2.语言运用能力能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。3.思维能力能在阅读、表达等言语活动中，主动思考；能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判意识。4.初步审美能力感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步的审美体验。他同时谈到语文核心素养的实施途径，认为素养不是先天就有的，而是后天形成的。素养的形成过程，主要是学得的过程，学得过程不是一次能够完成，而是经过多次培养、反复训练才能够具备。这就需要大家思考这样的问题：什么是训练？训练什么？怎么训练？语言理解与运用，是处于语文核心素养整体结构的基础层面；语言的发展与思维的发展是相辅相成的，思维能力和审美能力的培养，是以对语言的理解与运用为基础，是在培养、提升语言理解与运用能力的过程中实现的。阅读系列、表达系列的课，是实施的途径；听、说、读、写，是实施的途径；生活是实施的途径……一般来说，听读属于理解语言范畴，说写属于运用语言范畴（这么说虽有歧义的，可以深入研究）。读并不只是读课文，应该树立大阅读的理念。要多读、多思考。语文教学要注意保护好儿童的天性,如好奇心、可塑性、善模仿、喜探究等。古诗教学中渗透文化的启蒙（上）——部编教材一年级下册第四单元编排解析及教学建议“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。”是《语文课程标准》总目标的重要内容。古诗文无疑是我国文化艺术的瑰宝，也是世界文化宝库最璀璨的明珠。古诗文是每一个中国人必须要积累和传承的文化经典。《课标》各学段目标中，不仅提出要求，而且具体规定了诵读数量。小学三个学段，共计背诵优秀诗文160篇（段）。部编义务教育语文教科书（简称“部编教材”）强调经典性、文质兼美，古诗文篇目大幅增加。小学6年12册共选优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%，平均每年20篇左右。体裁从《诗经》到清诗，从古风、民歌、律诗、绝句到词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论文到唐宋古文、明清小品，均有收录。一年级上册的汉乐府民歌《江南》是教材中出现的第一首古诗词，之后语文园地的“日积月累”中又编排了《悯农》《古朗月行》《风》三首古诗。一年级下册第二、三个单元的“日积月累”依次编排了《春晓》《赠汪伦》。古诗学习是一年级下册第四单元的重要内容。本单元课文和语文园地的“日积月累”中编排了《静夜思》《寻隐者不遇》两首五言古诗。这两首诗都是唐诗的经典之作，闪烁着中华文化的迷人光辉。第8课《静夜思》是唐代大诗人李白的作品，值得强调的是，这首诗是部编教材的课文中出现的第一首文人创作的古诗词，也是课文中的第一首唐诗。“日积月累”中的《寻隐者不遇》也是一首五言诗，短短二十字，有环境，有人物，有情节，一首诗关联着一个内容极为丰富的故事。本单元编排的两首古诗，都是中华传统文化宝库中的经典之作，古诗教育的启蒙，也是文化教育的启蒙。一、初识李白，植入共有的文化偶像李白是我国唐代著名的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称“李杜”。他的诗作广为流传，在我国文学史上具有极高的地位。他的这首五言诗《静夜思》仅有二十字，借明月表达思乡之情，平白如话，却又意境深远。用这首妇孺皆知的古诗，对小学生进行诗词的启蒙意义非凡。李白的诗作选入教材的数量很多，学生之前在“日积月累”中读过的五首古诗中，有两首为李白所作，即：《古朗月行》《赠汪伦》。大多数学生在学前就能背诵很多李白的诗。对于李白学生应该早知其诗，但未必知其人。部编教材把这首五言诗作为第四单元的开篇课文进行精读，仅仅读其诗是不够的，还应引导学生知其人。因此，教学中不仅要关注诗词本身的积累，还有充分考虑诗人李白这一重要的文化元素。教师可以拓展一些李白的资料，让知道诗的故事，了解他的成就，进而走近这位大诗人。课堂的导入环节，可以参考如下的教学设计：1.猜古诗，入新课这两幅图分别是《古朗月行》和《赠汪伦》，画面与古诗内容非常贴近，学生很容易猜古诗，背出诗句。用两首学生之前积累的古诗入课，由古诗到作者，很自然地过渡到《静夜思》的学习。2.诵古诗，知诗人这个环节再为学生呈现四首李白古诗经典：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《望庐山瀑布》《早发白帝城》《望天门山》。课件同时播放诗歌的配乐朗读，