统编小学语文教科书《语文园地》的编写意图与教学建议统编小学语文教科书（以下简称“统编教科书”）的编排采用双线组元的结构设计，表现为每单元、每课都含有“宽泛的人文主题”和“语文要素”两条线，均衡递进。统编教科书的每个单元在具体呈现时，都将语文载体（选文）、语文栏目内容、语文知识能力与学习活动等有机结合起来。《语文园地》就属于语文栏目内容的一部分。除三年级起的习作单元和五、六年级的综合性学习单元不编排《语文园地》外，其他每个单元都编排了《语文园地》。一、统编教科书各年级《语文园地》编排的栏目统编教科书根据年级特点，统筹编排各年级《语文园地》的栏目。一至六年级教科书编排的栏目和编排频次如下。从上表可以看出，有的栏目几乎在每个《语文园地》都出现，如《日积月累》；有的栏目在《语文园地》中交替出现，如《书写提示》。有的栏目体现年级学习重点，如一年级的《用拼音》，二年级的《写话》，一至四年级的《识字加油站》。有的栏目编写思路一致，根据不同年级特点，采用不同的栏目名称，如关于课外阅读，一年级用《和大人一起读》，二年级改用《我爱阅读》。又如关于语言文字运用的练习，一、二年级用《字词句运用》，三至六年级改用《词句段运用》。再如鼓励学生自主发现、自主梳理语文学习方法、规律的栏目，一、二年级用《我的发现》，三至六年级改用《交流平台》。二、《语文园地》各栏目的编写意图与教学建议统编教科书一至六年级《语文园地》中的栏目共有13个，下面笔者将根据各栏目的编排频次重点解读部分栏目的编写意图，并提出相应的教学建议。（一）《日积月累》《日积月累》在一至六年级共编排82次。“日积月累”是学习语文的方式之一，“学理如筑塔，学文如聚沙。”如果说学理是“举一反三”，学文则是“举三反一”。人类学习语言时，在巨大数量的语言（或言语）例子的反复刺激下，才点点滴滴“说出”，经年累月，数量无限量地加大后，发生质的变化，语言才“奔涌而出”。这是《日积月累》栏目名称的意义所在。《日积月累》栏目以传统文化为主线，有层次地选编了古诗词、成语、名言警句、楹联、谚语、歇后语、蒙学读物等，这些内容与栏目所在单元的课文有一定联系，又自成体系，让学生在积累语言材料的同时，受到中国传统文化的熏陶。《日积月累》的内容要求学生熟读成诵，不要求默写，能大致理解编排内容的意思即可。低年级学生暂时不理解也没关系，随着学习能力的不断提高，就会逐渐理解。对中、高年级学生而言，该栏目倡导在语境中运用，从而促进理解。《日积月累》的学习要做到下保底（熟读成诵），上不封顶，鼓励学生有差异地发展。例如，一年级上册《语文园地七》的《日积月累》编排了“种瓜得瓜、种豆得豆。前人栽树，后人乘凉。千里之行，始于足下。百尺竿头，更进一步”。教师可以让学生读读记记，不要求理解意思。事实上，一年级的学生也无法理解这部分内容的意思。在实际教学中，教师容易拔高《日积月累》栏目的教学要求。主要表现为一是要求学生默写，二是喜欢把意思讲透、讲深，特别是古诗词。教师之所以会要求学生默写《日积月累》的内容，是因为这与作业题、测试题的呈现方式有关。如果是“填空题”，学生就要能默写；如果是在语境中运用，学生就不用默写了。例如，六年级下册第四单元的《日积月累》编排了一组有劝勉意义的俗语：有意栽花花不发，无心插柳柳成荫。良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。树欲静而风不止，子欲养而亲不待。常将有日思无日，莫把无时当有时。书到用时方恨少，事非经过不知难。在学生熟读成诵后，教师可创设生活情境，让学生在情境中运用俗语，如：平时，我们经常听到一些大人说：“这段时间工作忙，等过段时间再去看看父母。”你打算用哪句话劝劝他们及时去看父母?小刚平时不喜欢听批评的话，也不愿意接受别人的建议，你打算用哪句话劝他?这样的呈现方式就不需要学生默写《日积月累》的内容了。学生在语境中用一用积累的俗语，也可以加深其对俗语的理解，使“消极语言”转化为“积极语言”。《日积月累》共编排82次，其中选编古诗词39次。《日积月累》中选编的古诗词比课文中的古诗词学习要求要低。教师应该教到什么程度呢?在低年级和中年级，以读记为主，让学生提出不理解之处，教师进行点拨。高年级的教师可以在学生读记、自主质疑的基础上，抓住古诗词的独特之处讲解，还可以适度关联本单元宽泛的人文主题或语文要素。（二）《字词句运用》和《词句段运用》低年级以《字词句运用》为栏目名称，共编排30次，突出识字、学词、学句；中、高年级以《词句段运用》为栏目名称，共编排52次，体现从词句到段落的学习顺序。这个栏目重视引导学生发现有价值的语言现象，以本单元课文为出发点，加强字、词、句、段的综合练习，努力将语文学习引向实践运用。此栏目的内容有的是以本单元课文为出发点，在进行字、词、句、段运用时，与单