《七律·长征》说课稿 一、说教材《七律·长征》是统编教材小学语文六年级上册第二单元的一篇课文，本课是毛泽东主席在1935年10月，长征即将胜利之时，回想起红军所走过的千山万水，所经历的艰难坎坷，心情激动地写下了这首诗。这首诗生动地概述了红军两万五千里长征的艰难历程，讴歌了中国工农红军在长征途中所表现出的革命英雄主义气和革命乐观主义精神。                  课标对高年级诗歌阅读提出明确要求：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美妙的理想。”为此，我将本课的教学目标确定如下：                          二、说教学目标:  知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，并学习生字，积累词语。               （2）过程与方法目标：借助多媒体课件等资源，创设情境，引领学生自主探究，互动沟通，在读中理解，读中感悟。 （3）情感态度与价值观目标：体会红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。  说教学重难点： 1.抓住重点诗句品读感悟，体会红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。 2.理解本诗高度的艺术概括性和极度夸张的手法。 四、说教法     这首诗的时代背景是红军长征时期，离学生的生活年代比较远，学生要把握诗中的思想感情有一定的难度。根据学生实际情况和课文特点，我主要采纳“情境教学法”和“朗读体会法”，即通过反复朗读，让学生读出诗的韵味，在读中理解诗意，在读中感受毛主席及其领导的中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概，达到熟读成诵的效果。另外，利用创设情境法，将学生带入特定的历史背景中，让学生合作学习、小组沟通，为学生营造了一个和谐的课堂氛围。 五、说学法在熟读课文，了解诗句意思的基础上，围绕首联的“远征难”“只等闲”，从两个方面理解诗歌内容：一是抓住“五岭、乌蒙、金沙、大渡、岷山”这些有代表性的地点，结合相关资料，体会红军长征途中所遇到的艰难险阻；二是抓住“腾细浪、走泥丸、云崖暖、尽开颜”等词语，体会红军的乐观主义精神和大无畏的英雄气概。六、说教学过程了解背景，走进长征     教学伊始，我借助长征路线图，概括红军长征的艰难及《七律·长征》的创作背景。紧接着，欣赏课文范读。 通过铺垫历史背景和激情范读，将学生引入情境。 【设计意图：“万事贵乎始”。课堂伊始，通过情境教学法，巧妙地唤起学生的好奇心和求知欲，迅速地将学生带入那段历史，激发学习爱好，营造阅读期待。】放手阅读，感知长征      对高年级学生而言，我们应该特别注意在阅读中培养学生自主学习和发现问题的能力。在这个环节的教学中，我放手让学生自由地朗诵全诗，尽情提出自己不懂的问题，教师进行适当的梳理、引导、点拨。通过汇报、沟通、更正，让“三军、更喜、等闲”这些词语在课堂上理解，使学生体验到成功的快乐；“腾细浪、走泥丸、铁索寒”这些难理解的词语，把它们提出来作为本课时的重点、难点，待集体进一步的沟通中解决。通过放手让学生读通、读顺诗句，为感情朗读打基础，为理解诗句作铺垫。 细读鉴赏，深化长征      此时，学生对课文已经有了一定的感知，我主要从以下三个方面把学生置于主动、自动、互动的平台之上，以读代讲，让学生自读自悟，领略本诗的意境。1.小组研究，互动感悟。 新课标理念提倡自主、合作、探究的学习方式，因此，我将学生分成学习小组，让学生沟通收集的有关长征资料，对照诗文研读，在学习小组中进行合作、沟通，尝试互相解答对诗文的质疑。教师热情鼓励，参加评议，然后小组汇报、集体沟通。 【设计意图：“小疑则小进，大疑则大进”。课堂是学生练习、纠错、进展的主渠道。这里让学生先由自学再到生生沟通，既给学生提供了自主钻研文本的空间，又增强了学生间的交际能力，真正做到让学生成为学习的主人。】  2.视频再现，拉近距离。为了能更好的帮助学生理解红军长征中所遇到的艰难险阻，我通过视频分别展示那些惊心动魄的重大历史事件，它们分别是巧渡金沙江、飞夺泸定桥。这些视频直观地再现了当年红军长征所遇到的艰难险阻，以及他们所表现出的不怕困难、不怕牺牲、勇往直前的大无畏的革命英雄主义精神。给学生以强大的震撼力，崇敬之情油然而生。 【设计意图：及时为学生提供视频，采纳音乐渲染以及创设情境等手段，容易使学生如身临其境，产生共鸣。】    3.创设情境，品读感悟。《七律·长征》仅有八行56个字，但它记录的时空内涵，却有着世界历史上罕见的沉重和深远。如何让学生读“厚”——透过这八行56个字与伟人毛泽东一起回顾这段惊心动魄的历史，如何让学生读懂长征之难，领悟到红军藐视困难、克服困难的革命英雄主义和乐观主义精神是本课的教学重难点。为了