数学课堂几点思考——教师“七十二变”打造健康数学课堂随着基础教育课程的不断改革进展,新的理念、新的课标、新的教材、新的教法,让教师充满激情,学生充满活力,课堂教学变得更为精彩.但经过一段时间的“热闹”之后,不难发现,在热闹与自主的背后,也折射出放任与浮躁,折射出课堂教学改革的某些缺憾.冷静下来,我们发现,有些教师过于追求课堂教学改革的形式,而忽略了课堂教学的实效性.一节课下来,虽然热闹非凡,但过后学生在完成练习时,却问题重重,课堂知识掌握不到位,没有达到课堂教学的目的.那么,如何提高课堂的实效呢?我有以下几点思考。一、变课堂语言数学课在很多人的心中都是无聊且枯燥的，这种无聊体现在文字的死板和教师的无趣。教师要充满热情，语言更贴近学生的心灵，真诚的进行师生互动，鼓励学生多发言，耐心听完他们的回答，你总能发现孩子们思维的多元性远远超越你的想象。比如在乘法运算律的讲授中，分配律是一个教学难点，仅仅给学生公式只是最初级的教学，我选择将这个公式用“儿子”和“母亲”来作比喻，用“儿子”想一个个和“母亲”拍照的小故事，自然引出公式（a+b）*c=a*c+b*c,课堂效果远比直接给出要好得多。与此同时，教学的每一环节对学生的回答要及时评价，“你真棒！”、“宝贝儿，真喜欢你”这一系列的语言让孩子们信任你喜欢你，课堂上学生敢举手就已经是非常勇敢的行为，作为老师更需要用语言去鼓励，而不是怕教学任务无法完成，不耐烦的打断发言，打击学生的自信心和自尊心。二、变思维模式教师思维的严谨性不足一直是每位教师反馈的重点。其实，你认为的一个小小的错误却会对学生带来很大的误导，例如：在《体积与容积》的教学中，很多老师都会以两个相同体积但厚度不同的长方体来讲授体积与容积的区别，在这里一次次的使厚度趋薄，只能让容积无限趋近于体积而非相等，老师很容易出现讲解错误，这种错误会影响后续的学习；再比如如何测量土豆和红薯的体积中，老师就只是告诉学生可以用涨水位法来解决，可是降水位法也是可以的啊，却不给学生自主探究的时间，归根结底还是教师自己惯有的思维模式禁锢了自身和学生的思维。为了避免思维的严谨性不足，这就要求我们在业余时间，仔细研读《新课程标准》，提高自身的专业理论能力。三、变教学方式概念化教学是数学课堂教学非常重要的支撑点。而概念学习绝不是老师简单告知，应该是对定义尽量的逐词进行拓展开来，让学生真正理解，体验感知的过程，这就要求青年教师更深的钻研教材，弄清教材每一个问题背后的目的所在，进而反思自己每节课的教学行为。比如在讲授《什么是面积》中，教材的定义是：物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面积。简单一句话可以剖析成三个关键点来深化，第一个点“表面”可以直接让学生触摸各种物体的面谈感受；第二个点“大小”可以用两种物体进行比较揭示；第三个点“封闭图形”可以用六边形留一边缺口让学生涂表面，自主发现根本无法完成，引出封闭图形。又比如在《租船》教学中，一定要在列表的同时，让学生注重数据的有序性，渗透统计思想的初步认知。四、变课堂模式固有的课堂模式基本上都是以“导入—新授—总结”三个环节展开来，而导入环节大多数老师都是采纳游戏进行，激发学生的爱好，可是很多的数学课堂所谓的“游戏”依然是口算、计算，所谓的“智慧闯关”环节其实就是做练习，我们可以换位思考一下，如果你是学生，你喜欢这样的游戏和闯关吗？答案是否定的。既然如此，那为什么还要求学生去喜欢，游戏环节需要我们精心准备，而不是应付固有模式。教师应该好好设计导入环节，采纳多样化的方式激发学生数学课堂学习的原动力。五、变课件制作课件制作已经成为新课堂非常有效的辅助手段，它能使你的数学课堂锦上添花。比如以学生熟悉的动画入手（flash的掌握）、倒计时功能的引入让教师更好的驾驭课堂，特别是上课时间的把握。Flash的应用，在低年段教学中作用很大，这一年龄段学生主要特征就是注意力不集中，而课件如果融合了他们熟悉的动画比如《熊出没》、《喜羊羊与灰太狼》等，爱好一旦产生，抓住学生的眼球，教学效果自然就不言而喻了。教师要加强学习提高应用技术的能力。六、变数学元素数学元素就目前的课堂而言非常单一，大多数的老师只能通过课件将教材静态文本变为动态资源，可是这样的资源远远不能达到健康课堂的需要。现在的小学生都是00后，教材上的内容根本无法激发起学生的爱好，教师如此匮乏的资源必须改变。数学元素的积累应该慢慢从课堂向课外实际生活转变，去发现生活中更多的数学元素，自身培养数学的眼光。比如在执教《轴对称图形》这一课中，我们的旅行很多照片都能够成为很好的数学素材，比如三峡人家湖面与湖底山树的交相辉映不就是最好的轴对称图形吗？这样的讲授不仅比书上的图案有意思，而且开拓了农村学校学生的眼界和视野，将课堂不知不觉的带到了更远的地方；又比如在《圆