打造本色课堂让数学课堂充满“数学味”摘要：在教学方法和教学务件丰富多彩的今天,数学课堂上更是精彩纷呈,在这种"热闹"的课堂氛围下,数学课的"数学味"却渐渐隐匿.纵观现今的小学数学课堂,不同程度地出现了"数学化"的倾向,有的教学过于注重形式的创新,而淡化了数学本质;有的教学过于追求一种热闹的场面,而忽略了教学目标的达成。为此,数学课在"生活味"越来越浓的同时",数学味"已变得越来越淡,使得数学课堂原有思维魅力渐渐的失去了生气,从而导致数学教育的失衡。关键词：数学味数学课堂数学本质数学思考《数学新课程》提出：数学教学过程是教师引导学生活动的过程，让学生经历数学化的过程，让学生自己建构数学知识的过程。也是师生共同成长进展的过程。新课程实施以来，教师的教育观发生了新的变化，课堂上出现了许多新的变化。在与同事的沟通中，总能听到这样的声音，“有惊喜”、“有感动”、“更有一种被挑战的感觉”。这种声音是那样地真切，好多次在倾听孩子的发言时，自己也总会情不自禁地说：“你真的太出人意料了”，“我为你而感到骄傲”，“你的独特见解让我刮目相看！”可随着课改的不断深化，我们也逐渐发现：面对新课程众多的先进理念该如何在教育实践中具体体现，并收到实际的教育效果，并非完全依靠热情，它应该是一个需要我们不断探索，长期而复杂的过程。课改以来，有这样一些课应该是我们所熟悉的：它们鲜活有余，但效度较低，常给人以“活动课”，“实践课”的感觉，花样百出的活动一个接一个，看似高潮迭起，实则“华而不实”。课堂上学习环节也是一环紧扣一环，看似“井然有序”，但环节之间缺少逻辑的联系，缺少必要的整合。学生情绪看似高昂，但喧闹的课堂背后缺少了冷静的思考与理性的分析。更有甚者，40分钟听下来，说是数学课，实则更像美术课，品德课，手工课……事实上，我们的每一门学科都有自己的任务要完成，数学课要保持一种“数学味”作为教师课堂中始终要坚守的是数学的阵地，跳出热闹的课堂，抓住数学的本质，那该如何关注数学的本身呢？下面是我对如何打造本色课堂，让教学充满“数学味”这一问题的一些感悟。案例1、小学数学四上的“策略”片断：课堂上老师设计了“打扑克”“田忌赛马”等活动，意在通过这些活动让学生形成解决问题是要讲究策略的数学思想。整堂课教师与学生的活动，围绕怎样玩扑克才能获胜和田纪赛马怎样获胜而展开了分析。教师的讲解不可谓不细致，竞赛的过程展示的不可谓不生动，学生对赛马的策略理解当然也就水到渠成的透彻。可是，难道我们真的只是让学生在本节课知道这场赛马的故事经过吗？案例2、一位老师上《吨的认识》一课，为了对学生渗透环境保护教育，进行了如下组织：师：同学们，玲玲家上个月用水7吨，当玲玲知道我们国家还是一个缺水的国家，很多地方饮水都有困难，玲玲家决定这个月节约用水1吨。请大家帮玲玲家出出主意，怎样节约用水？生1：这个月只洗两次澡（生大笑）生2：用洗脸的水洗脚。师：说得好，也就是水可以重复利用。生3：可以用洗脸的水洗脚，洗脚的水冲厕所。生4：洗完菜的水也可以先留着，还可以做别的用。生5：漱口的时候，要关好水龙头。听课到此，我是一头雾水：学生的漫无边际的回答，把老师拖进了泥沼。老师的初衷是什么，在这里看不出一点影子，真的如魏书生说的像是在开“无轨电车”。反思自己的课堂，似乎也有类似的经历：一堂课下来，自己都有些怀疑学科特色是否明显。更有在有些研讨会上，闻声“这节课上的是语文还是数学？”。这样的现象出现在了课程改革的数学课堂上，不得不让我们反思：我们的数学课的确是有了“生活味”，可是还有“数学味”吗？现象评析：这些案例关注学生的全面进展，具有浓浓的“生活味”。老师设计了一个环节用来渗透环保教育，这种做法某种意义上还应该得到肯定。可仔细一想，数学教学的特定任务如何完成呢？如果我们把这个环节整体搬到语文课上行吗？搬到社会课上呢？综合课行不行？不难看出都是可以的。可这与数学，与吨的认识有什么关系呢？除了话题的引子中有两个地方用到了“吨”以外，是不是说数学课上就不能做这些了呢？当然不是，在这里课堂就缺少了“数学味”，也就是说老师没能从数学的角度来处理这些问题。真实的生活不能等同与数学的本质，数学的力量与价值在这种有点异化或泛化的生活化中，显得极其苍白与无力。那么，我们数学课的“数学味”到底哪里去了？为什么我们的数学课会严重缺失数学课应有的“数学味”呢？究其原因，我能找到的大概有如下几个方面：1、数学课堂中缺少了数学思维活动数学课程标准说：“数学教学是数学活动的教学”，对这句话的理解偏差使我们的一些数学课堂中组织了大量的没有思维的“活动”，“数学活动”只见“活动”不见“数学”，观察、操作、比较、概括、猜想等数学思维活动过程得不到应有的体现，这样使得数学课堂失去了“数学味”。2、数学课堂中没有揭示出数学知识的产生，数学