第41卷第3期青岛大学医学院学报Vol.41,No.32005年9月ACTAACADEMIAEMEDICINAEQINGDAOUNIVERSITATISSeptember2005浅议案例讨论法在《法律基础》课教学中的运用王春光,宋立娥(青岛大学医学院学生工作办公室,山东青岛266021)案例讨论法是课堂教学中一种行之有效的方法,特别是和条件,易机械记忆但印象不深,又不会具体判断。通过举在《法律基础》课教学过程中,结合社会的现实问题,灵活运例,如律师楼血案、见义勇为致使小偷丧命等,分析什么情况用教学案例,可使学生在案例讨论中学习掌握理论,启迪人下是正当防卫、什么情况下不是正当防卫、什么情况下是防生,指导实践,达到了既学会如何做一名公民,又推进了国家卫过当等,增加了学生学习的兴趣,印象深刻,给人以启迪,法治建设进程的教学目的。提高了学生法律操作的实际能力。2.3可以培养学生应用法律知识观察问题、思考问题、解决1案例讨论法的由来问题的实践能力案例讨论法也叫实例教学法或个案教学法,是由西德教学以致用是我们学习法律知识的目的,案例讨论法把学育家瓦·根舍因提出,最先被运用于商业和企业管理学教生置于一个实践者的地位,从“依法治国,建设社会主义法治学,强调从日常生活中选取蕴涵科学本质的范例进行教学。国家”的基本国策出发,通过大量案例学习法律,落脚点是执具体来说,是在教师的精心策划和指导下,根据教学目的和法、守法、护法,做一名好公民。同时,学生运用法律的能力教学内容的要求,运用典型案例,让学生在情境中发现问题、得到了锻炼,在分析案件、进行辩论、起草法律文书等方面的分析问题、解决问题,同时培养正确的管理理念、工作作风、技能得到强化,实现了掌握知识与发展能力的统一。通过学沟通能力和协作精神的教学方式。习与讨论,学生熟练地掌握了宪法、民法、经济法、刑法等有法律教学中使用案例讨论法源于英、美、法等国家的判关知识,提高了表达能力。例教学法,1870年由美国哈佛法学院院长柯里斯托弗·格通过采用案例讨论教学法,不仅能激发学生兴趣,提高伦姆布斯·朗道尔创立,20世纪80年代末判例教学法被介课堂教学效果,培养学生的法律意识和维权能力,而且还能绍到中国。由于我国是制定法国家,只有案例而无判例,作促使教师转变教学观念,推动法律理论教学与研究的发展,为法学教育根基与土壤的法律体系与英、美、法之间有本质为促进我国法制建设的发展作出了贡献。区别,我国学者借鉴判例教学法的合理内核,形成了适应中3实施案例讨论法教学的几个环节国法律实际和法学教育实际的案例教学法。它包括案例讲授、案例模拟、案例讨论、案例练习等具体形式。3.1精选案例案例讨论法以案例为课堂教学的起点,案例内容的选择2案例讨论法教学的意义和设计是支撑案例教学的基础。能否取得良好的教学效果,2.1实现了教学主体与客体的统一恰当的典型案例是其先决条件。教师应紧紧围绕教学目标、能够激发学生学习法律的兴趣,充分调动学生的主动性教学内容以及学生实际选择案例,以利于完成教学任务。应和积极性,增强参与意识,实现了教学主体与客体的统一。谨记案例不是最重要的教学内容,它是服务于法学理论的,现代教育理论强调“以人为本”,注意激发学生的兴趣,鼓励因此,尽量选取与最新的热点问题有关的典型案例。所选案学生积极思考问题。案例曲折的情节、激烈的矛盾冲突、惨例应具有以下特点:一是现实性与真实性,案例既是近期发痛的法律后果能够引起学生的注意,当案例介绍结束时,学生的,真实可靠,又引起了全社会的普遍关注,学生有兴趣;生们的兴趣就上来了,问题也就提出来了。如:清华大学刘二是典型性和针对性,这种案例是否合法、触犯了什么法、为海洋伤熊事件、马加爵杀人案、女大学生怀孕被开除案、牛振什么,案例针对性强,判决结论具有理论穿透力;三是具有较华交通肇事案等,不仅提高了学生学习法律知识的兴趣,又大的思维空间和教育意义,对于马加爵杀人案、见义勇为索能给学生以做人处事的警示,发人深省。要报酬案、因输血感染艾滋病的医患纠纷案等,可以从不同2.2能够加深学生对法律条文的理解,实现了解决问题与角度加以审视,既可以以案说法,又可以以案育人,引导学生系统学习知识的统一积极讨论,触及心灵,充分发挥法律教学中所蕴涵的思想道静态的法律条款、法学理论是枯燥的,而它们的作用体德教育功效。现在应用过程中。通过分析案例,学生可以运用已学的法律选择案例时既要考虑案例的趣味性,又要注意案例的教知识进行分析,加深对理论的理解。如正当防卫,单讲定义育性,选择要高雅。注意不能选择那些在判决上有分歧的案例,以免过多涉及法律漏洞。教学实践表明,由于案例选择[收稿日期]2005203223;[修订日期]2005