有关０的运算教学设计教材分析：例3首先提出:“你知道哪些有关0的运算？”具体描述一下这些运算。接着教师又以一幅小组合作学习的画面,声动地展示了小学生讨论交流的情境，对0在四则运算中的特性作了比较系统精练的总结。这样安排问题的学习形式,能充分调动学生学习的积极性。教材通过“注意”,特别说明0不能作除数及0为什么不能作除数的道理。0为什么不能作除数这部分知识很重要,也很难理解,以后学习分数、比等知识时都会用。为了帮助学生突破难点，教材中联系除法的意义举例作了说明:先举例５÷0,说明不可能找到商,再举例0÷0，说明不可能得到一个确定的商。学情分析：四年级学生良好的学习习惯已经初步养成，学习数学的兴趣比较高,课堂中学生较喜欢动手参与、小组合作共同解决问题的学习方式。在以前的学习中学生已经掌握了有关0的加减运算,明白了这些加减法的含义。随后又认识了0在乘除法运算中的特性,体会到0在运算中的地位和作用，只是他们还不能将它们系统地概括出来。所以本节课我将对有关0的一些特性进行概括整理,学生由于以前对0有所学习,所以我可以很好的将教师的教转换为学生的学。教学目标:1、把分散的有关０的运算知识系统化,归纳总结有关0的运算规律,初步渗透简化思想。2、提高学生计算的正确率和整理概括知识的能力,感受解决问题的一些策略和方法。３、养成总结梳理归纳概括的学习习惯,体验数学活动是通过探索来获取成功的。重点难点重点:归纳总结出有关0的运算中的规律难点:０不能做除数的原因教学过程：一、复习导入出示两组算式:Ａ组B组０+50９43+47945－０10２6-7850×６523×4594×0985÷15０÷３4９问：你们喜欢计算哪一组的算式?为什么？（因为A组算式中都有0．计算起来很简单、很快。)二、探究新知（一）教师问学生：例3:你知道有关０的哪些运算？具体描述一下这些运算。教师让学生举例,教师分别板书。加法：一个数加上０还得原数。30+０＝３0减法:一个数减去0还得原数。３０-0=3０被减数等于减数时，差是0。30－30=０3、乘法：一个数和0相乘,仍得0。3０x0=04、除法:0除以一个非0的数,还得0。０÷30＝０被除数等于除数时,商为１3０÷30=1大家也举过这样的例子5÷0=0÷0=让学生讨论,交流后发言。教师引导学生得出结论:因为找不到一个数同0相乘等于5的数。任何数同0相乘都得0,不可能得到一个确定的商。所以综合以上两种情况:0不能作除数。灵活改题Ｂ组94３＋４79102６-785２3×４5９85÷15如何把B组算式改写成含有0的算式？学生讨论后回答。教师指导三、巩固练习练一练直接写出得数。24+0＝１３-１3＝0×8=0÷９=７0-０＝0＋504=０÷3６=392×０＝学生回答四、课堂小结今天我们学习了什么？谁能来说一说。加法：一个数加上0还得原数。减法：一个数减去0还得原数。被减数等于减数时,差是0。乘法：一个数和０相乘，仍得０。4、除法:0除以一个非０的数，还得0。被除数等于除数时,商为1.耀眼星空中最美的星星教学目标力求通过对诗词知识的比拼及赏析,带动全民重温那些曾经背过的古诗词。分享诗词之美,感受诗词之趣，从古人的情怀中汲取营养,涵养心灵。学习重点赏中华诗词，寻文化基因,品生活之美。学法指导题目中涉及的古诗词,大部分见于现在的小学课本中，故书中针对小学阶段的知识结构特点，在解释字义的同时，更注意对诗词所蕴含文化意蕴的诠释,注重寓知识于趣味性之中，以引发中小学生对古典诗词的浓厚兴趣。教学方法练习法,讨论法，讲解法相结合。教具准备多媒体课件教学过程导入内容对中国诗词大会的介绍。小练习热身。进入实战模式九宫格:请从以下九个字识别一句五言古诗。十二宫格：请从以下十二个字中识别一句七言古诗。整体感知题目中涉及的古诗词，大部分见于现在的小学课本中，故书中针对小学阶段的知识结构特点，在解释字义的同时，更注意对诗词所蕴含文化意蕴的诠释,注重寓知识于趣味性之中,以引发中小学生对古典诗词的浓厚兴趣。逐步解析学生在练习的过程中，教师在其中只是起到引导,解释的作用,把每道题目引申为与生活息息相关的话题，或深刻解读诗人创作的社会文化背景，生动再现诗词背后的故事，既有趣味性，有适当还原了诗词的独特意向，引导学生真正感悟到中华诗词的美好精髓，并在练习的过程中体会诗词之美。拓展延伸说出自己阅读过程中和生活中所积累的古诗词名句,看谁说得多。补充学习１.闲暇时在网上搜索《中国诗词大会》的视频观看2.课下多阅读唐诗,宋词,提高自己的涵养,补充自己的基础知识。3.领会中华诗词文化精髓,透过诗词之美传承和弘扬社会主