PAGE此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。慕课背景下的军事课混合式教学模式探究摘要：军事课是加强国防教育的重要途径。慕课逐渐走向课堂的背景下，本文基于慕课平台，根植于军事理论课教育教学的实践，从课堂实践出发，融合慕课教学与课堂教学经验，探究军事理论课混合式教学模式。关键词：军事理论课；慕课；混合式教学模式中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）35-0002-011.慕课随着网络信息技术的发展，教育教学技术在改进，教育教学也在变革，慕课成为高等教育改革新事物。慕课是在线开放课程模式的一种独特类型，这一术语出现于2020年，并迅速普及、扩张、进化。“慕课”这个术语适用于任何免费的大规模网络课程。慕课，英文简称MOOC，译自MassiveOpenOnlineCourses，又稱大规模开放在线课程。通过网络平台，将课程全程教学录像、课程介绍、教学大纲、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录等教与学活动必需的基本资源全部上网，为学习者提供课程学习资源，构建适合学习者进行在线学习和交流的网络学习环境，并组织全程教学活动。2.基于慕课的混合式教学模式2.1网络自主学习阶段。（1）在线学习。学生在线学习，可以登录慕课平台，观看教学课程。当然，教师也可以制作视频资料。教师可以利用新技术手段，制作一些视频资料，比如微课等教学手段的使用。在互联网+时代，互联网上出现了较多网络教育资源，学生可以通过网络获取相关资源。网络公开课等教学资源也是非常好的教学补充。但不得不提出的是，信息化便利的同时，也容易出现信息泛滥，这是不能忽略的。教师提供的资料能针对问题，紧贴教学实践，学生自主学习更有效率，课堂阶段质量具有保障。（2）教学设计。以问题为导向，进行教学设计，有效提升学生网络自主学习的效果。教师根据教学大纲的要求，结合教学实践经验，学生网络自主学习的重点教学内容部分，设置相应的教学问题或话题。一定条件下，问题的设计也可以师生共同参与，提高问题的吸引力。学生网络自主学习时，在问题的导向下，不断调动学生兴趣。2.2课堂场景阶段。军事理论课课堂教学是国防教育的重要部分，课堂场景阶段是教学关键阶段。慕课+课堂教学的混合式教学，是在学生网络自主学习的知识储备基础上，融入翻转课堂理念，师生课堂场景内教与学互动。在此教学模式，教师典型的课堂教学环节有四步。首先教师带学生重温网络自主学习的知识点。接着，在自主学习的基础上，引出话题或设计问题，分小组引导学生课堂现场交流、讨论，在这个过程中，教师启发学生探究问题、有效讨论。小组成员协作完成小组的学习任务。小组成员内部讨论之后，各学习小组依次代表小结-自由发言-互评。讨论是知识的较量，观点的交流，思维的碰撞，这一环节开发学生学习潜能，发挥学生学习的能动性。然后教师点评。课堂教学需要开放，学生的主动性、积极性参与。但是教师对课堂教学要有放有收，收放自如。点评是收的重要体现，也是充分实现探究式、互动式教学目标的重要手段。点评的意义明确导向，澄清问题，激励积极参与，肯定表现。最后一步，教师对讲授内容再进行系统的梳理讲解，深化学生的认识。2.3课后拓展阶段。延伸课堂、拓展教学应是课程发展趋势。国防教育不仅要扎实课堂教学，也结合课程特点，针对性地走出课堂，课程借助实践平台，进一步调动学生的学习兴趣和热情，促进学生对课程内容的理解。课程实践的平台建设，一是校地合作，充分发挥爱国主义教育基地的作用，通过组织大学生参观烈士陵园、纪念馆等场所。二是同军训单位、国防人武部门等建立联系，常态式、基地式、体验式军训，感受军事现实性，刷存在感.。三是开展国防社会实践，通过实地调研、走访等，培养和激发国防观念。3.慕课下的教学问题3.1学习主体的自觉问题。学生网络自主学习开放课程，毫无疑问，有很强的学习便利性、自主性。不过，学生学习的自觉性要求蓦然提升。慕课实践中，存在着学生挂网的现象，慕课真正成为学习的平台，还需要时间。3.2教学管理的效能。教学管理是保证教学目标实现的重要举措，教学管理包括有学生管理、教学过程管理等。学生网络自主学习过程，学生学习时间、空间和方式相对自主，区别于课堂教学场景。如何在学生慕课学习阶段，有效实施教学管理，是必须解决的问题。慕课内容也是需要关注的，在内容的时效以及质量把控上，慕课还有很长的路要走。3.3教学规律实现问题。教育教学有其规律。教学规律是贯穿于教学活动中的客观存在的，必然的，稳定的联系，是客观存在着的。如在教和学的统一活动中，教师在教学过程中起主导作用，引导学生去认识和发展，学生是学习的主体。教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的。主导是对主体的导，而主体却是主导下的主体。慕课环节，如何有效