商的近似数一教材分析小数除法经常会出现除不尽的情况，或者商的小数位数较多的情况。但是在实际工作和生活中，并不总是需要求出很多位小数的商，而往往只要求出商的近似值就可以了。例6教学求商的近似数。一是体会求商的近似数的必要性；二是掌握取商的近似值的方法。二学情分析本节课是在学生已经掌握了小数除法的计算方法的基础上教学的。在求积的近似数中，学生已经知道在解决问题时，有时要根据实际情况取近似值。三教学目标1.使学生学会根据实际需要用“四舍五入”来求小数的近似数．2.引导学生根据生活中的实际情况多角度思考问题，灵活取商的近似数，提高学生的比较、分析、判断的能力。3.培养学生实践能力和思维的灵活性和解决问题的能力。四教学重点、难点1.掌握求商的近似值的方法。2.比较求商的近似值与求积的近似值的异同。五教学内容（一）复习旧知1.按“四舍五入”法求出下列各数的近似数。（PPT题签第1题）2.质疑：将19.0045保留一位小数是多少？（19.0）19.0的小数末尾的“0”为什么不能去掉？这与小数的性质中化简小数是否矛盾？（二）探究新知1.教学例6．体会求商的近似数的必要性。（1）出示例6。（PPT）（2）学生阅读理解题意。（3）当学生除到商为两位小数时，还除不尽．教师问：“实际计算钱数时，可以精确到‘角’，应该保留几位小数？除的时候应该怎么办？（PPT）教师问：如果保留两位小数，就表示精确到“分”。要除到小数后面第几位？进行四舍五入后，应该等于多少？（PPT）（4）小结：计算价钱时，可以根据需要取不同精确度的近似值。精确到分,即保留两位小数;精确到角,即保留一位小数。2.掌握取商的近似值的方法。（1）引导学生思考：怎样求商的近似值？（2）学生汇报。（PPT）（3）随堂练习做教材“做一做”中的题目。（PPT题签第2题）教师让学生按要求进行计算，巡视时，注意学生计算时取商的近似值的做法对不对．做完后，让学生说一说按照不同的要求，取不同的商的近似值是怎样求出来的？（4）介绍一种简便的方法。教师问：你解题时用了什么技巧？（教师适时启发点拨）（5）思考与讨论：求积的近似值与求商的近似值有什么相同点和不同点？（PPT）（6）学生汇报。（PPT）汇报要点（相同点：都是运用“四舍五入法”。不同点：求积的近似值，要先求出积的精确值，再取近似值；求商的近似值是要算到比要保留的位数多一位即可。）（三）运用知识1.一列火车从南京到上海运行305km，用了2.6小时，平均每小时行多少千米？（得数保留两位小数。）（PPT，题签第3题）2.五（1）班6名同学的体重如下表：（PPT，题签第4题）请你求出这组同学的平均体重。（得数保留一位小数）（四）全课总结（PPT）同学们，通过这节课的学习，你有什么收获？（五）作业设计1.教材第1题2.教材第2题3.教材第3题六板书设计商的近似数例6：爸爸给王鹏新买了一筒羽毛球。（一打是12个）这筒羽毛球19.4元，1个大约多少钱？（列式解答过程）求商的近似数时，计算到比保留的小数位数多一位，再将最后一位“四舍五入”。《商的近似数》教学设计永胜中心小学王薇2018.3.13浅谈《有效沟通与心理疏导》的个人感受文件描述：暂无目前，学生大多为独生子女，在家庭中他们是家庭中的主角，性格的个性化都很强，但其心理活动的阻塞现象，或心理失衡，失调越来越成为教师们关注的问题。作为班主任的我如何及时发现学生的心理障碍，采取积极有效的措施予以疏导、消除，促进学生心理健康发展呢？这是我毕业以来一直努力探究解决的问题。如何才能有效地与学生沟通呢？在班主任工作的实际经验中，我总结了以下几点，现简单与大家共同探讨。一、建立和谐、民主的师生关系。和谐、民主的师生关系是师生相互沟通顺利开展的“润滑剂”。师生间必须培养一种相互信任的感情，建立一种朋友之间的友谊，也就是说，教师要把学生当成朋友。传统的师道尊严使师生间保持了明显的距离，抑制了师生间的互动，极不利于沟通。有的老师整天板着脸，对待有缺点的学生更是常加责备、斥骂甚至变相体罚，似乎害怕老师是学生理所当然的事，显然这样根本达不到教育的目的，反而恶化了师生之间的关系。其实学生非常渴望与老师进行平等的交流和沟通。我发现我们班主任平时要放下尊长的架子。除了在教学上，更重要的是在非教学时段上多与学生接触，比如多去去寝室走走，跟学生谈谈生活上的事情，多组织一些班级活动跟学生一起参与，班级的大小事务多争求学生的意见，有时也跟学生透露一下自己家里的事情，说说自己的烦恼。无形中学生感觉到你对他们的信任，有时他们也会反过来给你出主意，这样拉近了师生的距离。