《三国鼎立》教学设计课题名称:三国鼎立姓名工作单位学科年级七年级历史教材版本人教版一、教学内容分析本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史，主要围绕以下三块内容展开，即官渡之战、赤壁之战、三国鼎立。三块内容之间因果相联，在一些重大战役的作用之下，曹操、刘备和孙权的势力逐步崛起，进而形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成,实现了几个大范围的局部统一,为下一课学习西晋的统一奠定了基础，体现了知识的延续性，起着承上启下的作用。二、教学目标1．知识与技能(1）引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。(２）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象,透过现象抓住本质的能力。(３)比较历史事实和文艺作品描述的情节,提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。2．过程与方法(1)通过创设情景、角色表演、设身处地、史实辨析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学，充分调动学生参与教学的积极性、主动性，让学生真正成为学习的主人。(2)通过层层设问使学生明白做人的道理，从历史人物的身上吸取经验教训,完善自我修养。（3)通过自列表格或自画示意图的方法，掌握三国鼎立的史实,有利于培养学生的归纳能力。3.情感态度与价值观（1）通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件,但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。(2)官渡之战中袁绍的刚愎自用，不堪一击,曹操的善于用人、沉着冷静；赤壁之战中曹操的雄心勃勃,刘备、孙权的精心策划、同仇敌忾。每一个历史人物都充满了生命的气息，从这些活生生的历史人物身上，学生们能很好地照出自己的优缺点,达到“读史明智”的目的。三、学习者特征分析本次的授课对象是七年级学生，他们对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，所以对这一段历史好奇心强，但由于历史知识少且零散，抽象思维能力较弱,对历史事件和历史人物的认识呈现单一性和片面性，尚未形成正确史观，很容易将文艺作品当成是真实的历史,在教学过程中要注意引导学生了解二者的区别。同时七年级学生的自我意识有了迅速发展,求知欲比较强，思维相对比较活跃,故而“自主学习、合作探究、交流展示”的学习方式比较适合他们,也更能激发他们学习的兴趣。四、教学策略选择与设计基于本课的教学设计,在实施时以“提出问题——自主探究——合作交流——踊跃展示”的主线贯穿,利用历史情境、图表、设疑、讨论、分析、归纳等多种形式配合交互式电子白板强大的互动功能辅助教学。尊重学生个性,发挥其主体作用，给学生充分的时间结合每个活动自主学习和探究，鼓励学生积极动脑、动口、动手,让学生在合作交流中发现问题，解决问题,“史由证来，论从史出”,使他们的历史证据意识得到进一步发展。五、教学重点及难点重点:赤壁之战和三国鼎立的形成。难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成（背景、特点、影响)。六、教学过程教师活动预设学生活动设计意图导入新课播放《三国演义》电视剧主题曲和展示曹操、刘备、诸葛亮的图片,把学生带入情境。这首歌是哪部电视剧的主题曲？过渡:《三国演义》主题曲“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。是非成败转头空;青山依旧在，几度夕阳红。”是非成败转头空，转身之间或得或失，这个道理突出的表现在官渡之战和赤壁之战中曹操的身上。为什么要这么说，学完了这两大战役你就会明白。1．观看视频《三国演义》片头曲。2．欣赏歌曲,回答问题:《三国演义》。创设情境，激发学习兴趣。有效地营造“空白”，强化学习需要，激发学生对真实历史的学习兴趣。新知探究一官渡之战1.官渡之战(１)背景展示《东汉末年军阀割据图》图片和曹操诗歌:“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。”提出问题：假如你生活在1800年前的东汉末年,你会看到什么社会景象?讲述:在这种情况下,人民渴望早日结束战乱,过上和平安定的生活。那么,是谁顺应历史的潮流和人民的愿望，结束了这种战乱局面呢？讲述：曹操能谋善断,很有眼光,以统一天下为已任，是我国古代杰出的政治家、军事家、诗人。他用诗抒发了自己远大的政治抱负,“老骥伏枥,志在千里。烈士暮年，壮心不已。”从这句诗中,我们可以看出曹操怀有雄心壮志，他要统一天下。曹操要统一天下，必先统一北方。而在北方的各派军阀中,实力最雄厚的是谁？其次是谁?曹操统一北方的战争是官渡之战。(2)官渡之战①展示动画《官渡之战形势图》。提出问题:谁能依据《官渡之战形势图》,讲述官渡之战的经过？官渡之战的影响是什么?②官渡之战中，曹操以弱胜强的原因是什么?③比较一下战前袁绍和曹