类文阅读-25古人谈读书读书[宋]陆九渊读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。未晓不妨权放过，切身须要急思量。1.下列词语解释有错误的一项是（）A.兴味：兴趣，趣味。B.未晓：天还没亮。C.思量：思考，考虑。2.“切”在字典中有三种解释：①密合，贴近；②紧急；③切实，实在，着实。“读书切戒在慌忙”中的“切”意思是（）；“切身须要急思量”中的“切”意思是（）。3.我们有时读书不要急躁，而要反复咀嚼、品味，这样才能体会出无穷的兴趣与意味来。表达这个意思的诗句是：“，。”4.诗人认为有不明白的地方可以，而与自己的内容则一定要细读深思。5.关于读书，我们读过许多脍炙人口的诗句，请写出你积累的两句。参考答案1.B2.③①3.读书切戒在慌忙涵泳工夫兴味长4.暂且放过去切身相关5.示例：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。古人谈读书（两则）聪与敏①，可恃而不可恃也；自恃其聪与敏不学者，自败者也。昏与庸②，可限而不可限也；不自限其昏与庸而力学不倦者，自力者也。——[清]彭端淑“破”与“有神”三字③，全是教人读书作文之法。盖④破其卷，取其神，非囫囵用其糟粕⑤也。蚕食桑而吐者丝，非桑也；蜂采花而所酿者蜜，非花也。读书如吃饭，善吃者长精神，不善吃者生痰瘤⑥。——[清]袁枚[注释]①聪与敏：聪明和敏捷。②昏与庸：迟钝和平庸。③“破”“有神”出自杜甫诗句“读书破万卷，下笔如有神”。④盖：句首语气词，含有推论的意味。⑤糟粕：酒糟、豆渣之类粗劣的东西。这里比喻书中无用或不好的东西。⑥痰瘤：一种疾病，多因痰瘀积聚而成。1.根据意思写出文中的汉字或词语。（1）依靠、凭借。（）（2）限制、阻碍。（）（3）自求上进。（）（4）形容整个儿。这里有不仔细咀嚼、消化的意思。（）2.把下列句子改写成现代汉语。（1）聪与敏，可恃而不可恃也；自恃其聪与敏不学者，自败者也。（2）盖破其卷，取其神，非囫囵用其糟粕也。3.读画线句子，这句话通过形象的比喻说明了什么？4.这两位名人的话各表达了怎样的读书观点？用自己的话概括出来吧。彭端淑：袁枚：参考答案1.（1）恃（2）限（3）自力（4）囫囵2.（1）聪明和敏捷，可以依靠也不可以依靠；凭借自己的聪明和敏捷而不去学习，是自己败坏自己的人。（2）读烂了书卷，汲取其中的精华，不是整个儿吞下去，采纳它的糟粕。3.示例：这句话说明我们在学习前人的知识时，不要死学，而要通过自己的认识和经验进行加工，进行创造和升华。4.示例：彭端淑的观点是人的智力有高下之分，但智力不是学习好坏的关键所在，更重要的是要孜孜不倦地学习，去力求上进。袁枚的观点是读书时应汲取精华，扬弃糟粕，这正是古人“读书破万卷，下笔如有神”的精髓所在。口语交际我最喜欢的人物形象［教学目标］1.能分条讲述，把理由说清楚。2.听人说话能抓住重点。［教学重难点］在阐述理由的过程中，能有一定的联系和丰富性。［教学课时］1课时一、回顾民间故事1.回顾阅读经验。一本又一本精彩的图书带给了我们许多的乐趣和享受，当你回忆的时候，你会想起这本书的哪些内容呢？2.交流学生的阅读经验。课前，同学们分享自己喜欢的故事的内容、人物和感受。二、回顾精读课文，聚焦人物性格1.梳理阅读经验，发现人物性格的引人之处。教师根据学生交流梳理总结：鲜明个性的人物，让我们心之念之。2.以《忆读书》为例，聚焦人物。（1）就像冰心在《忆读书》中回忆的那样，每本书中都有一位或几位人物引起阅读兴趣。你能尝试运用表格梳理《忆读书》中的冰心记忆深刻的人物吗？（2）全班交流。教师根据学生交流梳理比较简略的情节，如：（3）学生自己任选一本书中的一个人物，结合内容说出理由。（4）同桌交流。同桌互相讲一讲，并提出意见、建议，把书中的人物分条介绍清楚。（5）全班交流。交流过程中，教师通过引导、评价、总结等进行指导。根据全班交流时的指导，学生再次调整自己梳理的内容。三、自主准备交流内容刚刚是冰心老人读书时被书中的人物所吸引，那你自己被哪一本书或哪一部影片的人物所吸引了呢？1.挑选一本书或一部影片，选取一个主要人物，结合具体情节说出人物的形象特征。（可以根据实际情况提示学生）（1）自己思考。（2）小组交流。预设：如果学生说人物的非主要性格特征，则引导学生围绕主要情节。如果学生过多关注负面形象或事件，则引导学生关注充满正能量的人物及事件。如果学生只关注一个事件或一个性格特征，则引导学生发现人物形象的丰富性。（3）根据交流梳理。①选取有代表性的故事情节。②对人物形象的交流有条理，按照一定顺序。③交流时可以用上适当的故事作为支撑。四、举行我最喜欢的人物形象分享会1.组成小组。