DOI:10.13861/j.cnki.sece.2007.10.0102007年第10期学前教育研究No.10,2007(总第154期)StudiesinPreschoolEducationSerialNo.154幼儿语言游戏的本质特点、指导原则及策略*陈亮1,2朱德全1**(1西南大学教育学院,重庆400715;2重庆教育学院教育系,重庆400067)[摘要]从语言游戏的本质特点出发,教师需适时采用自上而下的“师者角色式”显性指导,平行关系的“伙伴角色式”隐性指导和自下而上的“生者角色式”隐性指导。显性与隐性相结合的指导方式有助于改变幼儿园语言游戏“训练化”与“反语言”的不良倾向,使语言游戏返回到游戏活动的本真状态。[关键词]语言游戏;显性指导;隐性指导正如艾利康宁等人所证实的,了解物体的实在游戏而不是智力训练,能够引导幼儿园把促进幼儿性需要用实物进行活动,掌握语言也需要把语言作的身心享乐以及语言与思维的发展作为开展语言为游戏材料进行活动。[1]然而,幼儿园中的语言游游戏的指导思想,并引导幼儿教师用符合游戏本质戏却有“训练化”与“反语言”的不良倾向——将语特点的方法组织和指导语言游戏。言游戏当成智力训练,不按幼儿语言发展特点来组(二)语言游戏是语言游戏而不是操作游戏织和指导语言游戏。本文试图从语言游戏的本质特操作游戏是以手的操作为主的智力游戏,如拼点出发,结合幼儿语言发展的特点,提出指导语言拆玩具、图片配对、五子棋。与操作游戏不同,语言游戏的基本原则和策略,以改变这种不良倾向,使游戏是以耳听口说为主的智力游戏,如猜谜语、讲幼儿园语言游戏返回到游戏活动的本真状态。故事。语言游戏具有不同于操作游戏的独特之处。首先,语言材料是游戏的主要媒介。离开语言材料一、语言游戏的本质特点或将语言作为辅助工具开展的游戏活动都不是语(一)语言游戏是智力游戏而不是智力训练言游戏。语言游戏正是通过言语活动来带动幼儿言语言游戏强调智力发展的“游戏性”而非“训练语能力、思维能力的发展。其次,对语言信息的理解性”,即在语言游戏中,幼儿语言和思维的发展得益与产出是语言游戏的关键。幼儿对语言信息的理解于游戏活动的开展,而不是训练活动。在语言游戏包括“对语言信息的知觉分析、高水平的句法、意义中,游戏性体验是语言与思维发展的前提。幼儿“在加工”[4]等过程;语言信息的产出包括“确定要表达游戏活动中获得的游戏性体验,实质上是一种主体的思想、将思想换成言语形式、将言语形式表达出性体验。这种主体性体验包括行动的自主自由感体来”[5]等阶段。理解和产出语言信息的过程,对于幼验,对活动内容和方式的兴趣感体验,对事物、行为儿来说是多种能力的学习和锻炼过程,也是获得各以及它们之间相互关系的支配感、胜任感体验。”[2]种有益的学习经验的过程。幼儿进行主体性活动、获取游戏性体验过程本身就(三)语言游戏是教师指导性游戏而不是幼儿是一种积极、潜在的适应与学习,就是语言与思维随意性游戏的不断发展。因此,幼儿“在游戏中享受的程度越语言游戏是一种规则游戏。它始于幼儿所获取高,对自由的体验越强烈越丰富,由游戏所带来的的语言信息,是幼儿在遵循一定规则基础上的语言发展的收益也就越大。”[3]将语言游戏定位于智力信息理解以及在个体想法表达中体验“欢乐、自由、收稿日期:2007-6-12*本文系西南大学教育学院科研创新群体资助项目“西南地区幼儿教师职后培训模式研究”(项目首席专家为刘云艳教授)的研究成果之一**通讯作者:朱德全,E-mail:zhudq@swu.edu.cn—47—满足”等感受的过程,它能促使幼儿通过对语言信如指望他们在接收到语言信息之后就能够立即给息的理解与表达来不断发展言语能力、思维能力。出答案或作出正确的回应,当然教师在等待过程中幼儿期是语言发展的关键期,幼儿的语音、词汇、语的个别指导也非常重要。义以及语用能力都将得到极大发展,但是从整体来(二)语言材料在前,直观材料在后看,幼儿的词汇量比较少,简单句所占的比例比较许多教师在组织和指导幼儿进行语言游戏时,高,其言语表达带有很大的情境性,仍处于从情境总是将语言材料与直观材料同时呈现;更有甚者,性言语到连续性言语的过渡阶段。幼儿思维发展以先向幼儿展示直观材料,然后再给出语言材料。语形象思维为主,抽象思维仅处于初步产生阶段,并言材料与直观材料同时呈现,或者直观材料的出现且具有明显的自我中心特征。语言游戏的规则性、先于语言材料,能够使幼儿对语言信息进行快速、语言性以及幼儿语言与思维发展的基本特点,决定正确的理解与表达,使幼儿在短时间内识记更多的了教师对语言类游戏进行指导的必要性。引导幼儿词汇与句子,但是,这也严重压