23月光曲［教学目标］1.会写8个生字，正确读写“谱写、陶醉、霎时间”等重点词语。2.有感情地朗读课文，背诵第9自然段。3.了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他在创作过程中情感的变化，感受他对兄妹俩的同情和关爱。4.想象第9自然段描绘的画面，感受乐曲的美妙。【语文要素】［教学重难点］1.能说出贝多芬弹琴给盲姑娘听，弹完一曲又弹一曲的原因。2.能想象第9自然段描绘的画面，感受乐曲的美妙。［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.会写8个生字，正确读写本课重点词语。2.能有感情地朗读课文，初步了解贝多芬创作《月光曲》的经过。一、钢琴曲导入，引入情境师：同学们,上课前我们先共同欣赏一首钢琴曲——《月光曲》（课件播放《月光曲》）。大家知道关于这首曲子的漂亮传说吗?老师信任同学们通过学习本课就会有所了解。（教师相机板书：月光曲）二、初读课文，整体感知1.课前大家已经预习了课文,这些词语你们是否都认识了呢？（检查字词）2.指名读课文,其余学生边听边思考:这篇课文主要讲了一件什么事?（在朗读的过程中，教师要注意纠正学生的读音。）三、再读课文，理清脉络本文共10个自然段，可分为四部分：第一部分（第1自然段）：总起介绍贝多芬，点明题意；第二部分（第2~7自然段）：叙述了贝多芬走进茅屋，为穷鞋匠兄妹俩演奏；第三部分（第8、9自然段）：描写了贝多芬即兴创作《月光曲》的情景；第四部分（第10自然段）：讲了贝多芬奔回客店，记录曲子。四、自读自悟，合作探究1.按照自己喜欢的方式自由朗读课文。2.思考（课件出示问题）：（1）《月光曲》是在怎样的情境中创作出来的？（2）乐曲表现的是怎样一番景象？请用自己的话说一说。3.学生勾画出文中自己不理解的地方，与同桌沟通。4.师：是什么激发贝多芬创作出了《月光曲》？这中间有什么动人的故事？我们下节课继续学习。第2课时◆课时目标1.体会贝多芬在创作过程中情感的变化，感受他对兄妹俩的同情和关爱。（重点）2.想象第9自然段描绘的画面，感受乐曲的美妙。（难点）一、引入留疑，激趣导入师：上节课我们了解了课文的主要内容，同时理清了全文脉络。那么，《月光曲》的背后有着怎样动人的故事呢？这节课我们将继续领略《月光曲》的美妙意境。二、走进课文，品味探讨1.课件出示一：一天夜晚，他在幽静的……弹的正是他的曲子。思考：“断断续续”说明了什么？为什么这琴声会引起他的注意？明确：“断断续续”，说明钢琴弹得不熟练。因为环境幽静，所以贝多芬能听到琴声。又因为弹的是他自己的曲子，所以才引起贝多芬的注意，为下文做了铺垫。2.课件出示二：姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”明确：这句话表明盲姑娘既想听贝多芬的演奏，又不想让哥哥因为这件事而为难。3.课件出示三：她激动地说：“弹得多纯熟哇！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”指名读，思考：盲姑娘怎么知道弹琴的人是贝多芬呢？明确：“纯熟”是说弹奏的技能熟练；“深”是说把曲子里的感情充分表现出来了。如此高超的演奏技巧，加之贝多芬正在附近旅行演出，所以盲姑娘猜想弹奏者便是贝多芬。盲姑娘的话说明她不仅爱音乐，而且懂音乐。4.课件出示四：月光照进窗子……借着清幽的月光，按起了琴键。明确：“好像披上了银纱”“清幽”描写出了清亮如水的月光下，茅屋里的美妙景象。这样的美，盖过了茅屋里的穷困和凄凉。贝多芬“望了望”兄妹俩，寄予深深的同情。此情此景，使贝多芬想到，美妙的音乐应当给予穷苦而爱好音乐的人们，就像清幽的月光照进茅屋一样。这样的联想，使他按起琴键来。5.课件出示五：月光正照在……照耀下的波涛汹涌的大海。明确：“恬静”，形容盲姑娘被音乐唤起了想象后，脸上表现出来的专注、平静的神色。“仿佛”，指哥哥从妹妹的神情中感觉妹妹也和自己一样，被琴声带到了月光下的大海的想象画面中。6.课件出示六：兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。明确：“陶醉”指沉醉在美妙的琴声中，说明贝多芬弹奏的曲子十分美妙！三、再读想象，体会意境1.（指名读第8自然段）思考：月光怎么清幽？茅屋里是什么情景？屋子里人物的形象是什么样的？用自己的语言描述这幅图画。（学生自由沟通）2.师：月光是这样的清幽，但是盲姑娘却看不见。贝多芬的琴声给这对穷兄妹带来了什么呢？课文上没有写，但是我们可以从哪儿知道？预设：课文是通过贝多芬的琴声，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的联想来写的。3.（音乐起，课件出示图片）齐读第9自然段，思考：（1）这月光照耀下的波涛汹涌的大海的情景真的是皮鞋匠亲眼见到的吗？月亮的升起、上升，海面由微波粼粼变得波涛汹涌，真的是刚才发生的事实吗？（2）哪些句子所写的内容是联想？哪些句子所写的内容是写实？请在文中分别用“_______”和“——