“双减”政策下小学语文教学如何提质增效摘要：目前，双减政策的提出已成为小学语文改革、创新升级的重要驱动力，重点是建立新的教育模式，减轻学生的学习压力和负担，提高学生的学习效率，提高学生的综合素质。因此，每一位小学语文教师都应尽最大努力了解双减政策和概念，探索各种教学方法，实现多元化的课堂教学，减轻负担、提高效率，提高教学质量，进一步实施素质教育。关键词：“双减”政策；小学语文教学；提质增效在双减政策的背景下，小学语文教学面临着减轻负担、提高效率的新任务和要求，以此满足学生个性和全面发展的需要，创造健康的生态教育环境，真正促进学生的快乐成长和健康发展。本文将从借助表演互动、注重学生差异、设置课堂提问、建立合作小组四个维度出发，分析“双减”政策下小学语文教学提质增效的具体策略，希望能为一线教师提供参考和借鉴，为双减政策的落实助力。一、借助表演互动，加深学生感知体验小学生活泼好动，乐于表现且模仿能力强。课堂角色扮演符合小学生的天性和特点，可以让学生真正深入文本，加深对文本的理解和感悟。因此，小学语文教师应合理选择和确定课堂表演活动的文本，巧妙地创作和形成情景剧本或故事，让学生选择自己的角色，共同完成表演，促进课堂互动。在表演过程中，学生可以积极参与课堂，将抽象语言转化为直观现象，加深学生对文本的感知和体验，提高学生的语言能力。例如，当教授《我是什么》时，文本通过拟人化手法描述了云，让学生了解云的各种形式。结合本文笔者设计并开展了角色扮演活动。首先，笔者将要求学生根据服装的颜色扮演不同形式的云。在表演中，学生可以使用文本作为台词，或者充分发挥他们的想象力，创编自己的台词。在表演过程中，笔者负责旁白部分，并与学生互动。此外，笔者还将以课外知识为主题，如：扮演蜜蜂，蜜蜂的勤奋精神是小学生想要学习的，所以在扮演中，学生可以更深入地学习蜜蜂的精神。二、注重学生差异，实施分层教学模式每个学生都是独立的个体，彼此之间存在差异。在教学过程中，根据学生的个体差异进行有针对性的教学是非常必要的。因此，小学语文教师应改变和创新过去的一刀切的教学方法，通过各种方式全面了解学生的学习成绩、能力水平、爱好、个性特征，分为优、中、差三个不同层次，制定层次教学目标，提出差异化教学要求，实施有针对性的教学内容，真正根据学生的才能，使每个学生都能在原有的基础上获得适应性的发展和进步。例如，在教授《总也倒不了的老屋》时，学生的学习水平受到许多因素的影响。随着教学过程的推进，学生之间开始出现水平划分，学习差异会随着时间的推移而增加。因此，笔者及时调整教学方法，实施分层教学模式，根据学生的学习水平分为A、B、C三个层次，不同层次由不同学习水平的学生组成，A层由学习能力突出的学生组成，B层由学习能力一般的学生组成，C层由学习能力较弱的学生组成。经过三个层次的划分，笔者将设置不同困难的学习任务，以满足学生的学习需求。二、设置课堂提问，充分发挥学生主体地位问题是课堂教学的基本环节，是教师测试学生知识理解、记忆和掌握情况的有效手段，使学生能够从被动接受真正转化为课堂活动的主体。在这方面，小学语文教师应注意课堂教学中问题的巧妙设置，完善和掌握关键、困难和关键知识，结合学生的理解和思维设计问题，选择合适的教学时间来提出问题，优化课堂教学过程，引起学生的认知冲突和知识欲望，促进学生独立学习和深入探索，逐步促进课堂教学的发展和发展。例如，在教《蝙蝠和雷达》时，在课程开始后笔者首先要求学生阅读课文并理解课文内容。随后笔者从课文中提取了一些问题，“同学们，你们知道雷达是受谁的启示发明出来的吗？蝙蝠的嘴巴和耳朵是怎么配合飞行的呢？蝙蝠的飞行和飞机的夜间飞行有什么样的联系呢？”引导学生通过问题深入分析课文内容。提出问题后，笔者将课堂交给学生，让学生围绕问题思考课文。在此期间，学生可以在阅读时自由探索和思考问题。此外，笔者还将鼓励学生提出自己的问题，对此笔者将耐心回答，改进学生的学习方法。四、建立合作小组，培养学生团队意识合作教学是新课程改革倡导的创新战略，可以从根本上创新课堂教学结构体系，促进知识和信息的上传和下达，帮助高效课堂的建设和实施。因此，小学语文教师需要创新过去统一的课堂教学模式，基于学生的学习、发展、能力，合理的进行小组分配，让每组有4-6人，鼓励学生积极沟通、讨论、互动、交流、分享自己的观点，实现思维碰撞和优势互补，建立开放多样的课堂教学结构体系，有效培养学生的团队意识和合作能力。例如，在教授《呼风唤雨的世纪》这一课时，首先笔者会调查学生，了解学生的实际情况，然后根据学生的学习情况分成多个小组，每个小组安