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“双减”政策下如何优化小学语文教学提质增效摘要:“双减”是我国教育改革的重大表现形式之一,“双减”政策要求课后作业减量不减质。对于小学教育的语文教学来说,语文是小学教育的重大学科之一,在整个小学教育阶段占比较大。但是,语文学科的特点比较明显,语文知识的学习需要长时间的积累,所以小学阶段的语文学习能帮助学生奠定坚实的语文基础。关键词:小学语文;“双减”;提质增效;课后服务;作业小学语文作为基础教育阶段的重要学科之一,如何将“双减”落到实处并真正发挥效用成为了广大小学语文面临的重大课题。课堂作为学生学习和教师传道授业的主阵地,如果这一“主阵地”无法落实“双减”,无法做大做强,学生在学校无法享受到高质量的教育,教育资源继续发展不均衡的话,教育的“剧场效应”就很难消失,“双减”工作就很难落地。基于此,我们作为新时代的基础教育工作者必须行动起来,在实践中总结经验,通过不断地改变和完善将“双减”政策真正落到实处。(一)守好课堂主阵地课堂是教师传道授业、学生内化知识的主阵地,是“提质增效”的主阵地。为什么会有过重的作业内容需要布置?为什么各种各样的课外培训风生水起?挖根溯源就是因为课堂教学效率太低。所以说,从课堂这一主阵地抓起,提高教学质量和教学效率是提质增效的根本。而课堂成败的关键在于教师,所以教师要守好课堂这一主阵地,重视每一堂课、上活每一节课、布置好每个作业等。但是,由于国家对课堂教学的难度在不断降低,所以有些教师会误认为课堂教学内容需要简单化、教学目标简单化、教学形式简单化,甚至出现有些教师在课外培训班中兼任教师,并将在课堂上需要讲的知识点不讲却到课外培训班中去讲,而从中牟利,将提升课堂内容的深度和广度变成了额外的教学任务。这不仅增加了学生的课业负担,也为校外培训的火爆推波助澜,严重破坏了学校课堂作为教学主阵地的地位。所以,作为一名小学语文教师,要在不断提高自身专业水平的前提下,提高自身教师职业的专业素养,将自己的专业技能高效地、准确地、无私地教会自己的学生,坚守好自己的课堂阵地。(二)发挥课后作业主作用教师在给学生布置作业时,无论是课内作业还是课外作业,其主要目的都不是为了机械化地刷题,更不是为了增加学生家长的负担给家长布置的作业。做作业的主体是学生,主要目的是为了巩固课堂所学,通过学生独立完成作业来提高学习效率。所以,摆在教师面前的是布置什么样的作业才能真正发挥作业的最大效用。我们需要从小学生的年龄特点出发,布置一些具有趣味性、拓展性或者开放性的作业,通过这样的作业引导学生进行自主探索和深入思考,并达到学以致用、融汇贯通的教学目的。除此之外,在给小学生布置语文作业时还要避免传统作业布置多次重复抄写的形式,可将传统作业布置形式转型为由学生自主完成的、具有促进学生个性化发展的、具有分层化和弹性化的作业,在实现巩固当日所学基础知识的同时引导学生能自主地、有选择性地进行深度学习。(三)打通课后服务主渠道小学教育阶段开展课后服务主要是为了解决家长接送孩子在时间上无法和学校对接并且孩子放学后无地方可去的两大问题。当下教育部对课后服务的要求是“5+2模式”,即每周5天提供课后两小时的服务,保证时间可以和当地下班时间对接。将课后服务这一主渠道高效打开无疑会促进“双减”政策的高效施行。从小学语文课程特点来看,课后服务给学生提供了高效完成课后作业的时间,因为在课后服务过程中,会有相应的教师给予学生的作业指导,当学生在做作业的过程中遇到任何问题都能去请教教师。同时,有的课后作业教师在课后服务时间内就能批改完成,进一步节省了学生回家后家长再辅导孩子做作业的时间。这里需要我们教师注意的是,参加课后服务的教师在课后服务时间内给学生批改作业时一定要掌握好尺度。一方面由于课后服务时间较短,学生除了做语文作业之外,还会有其他学科的作业任务,所以不能完全做到全批全改。另一方面对于特殊学生、特殊作业教师可以采取针对性的、抽查式的批改,也可以采用面批的方式,而不太重要的其他作业可以放到第二天的时间进行统一批改。这样可以大大提高课后服务的效率。从小学生的个人情况来看,由于不同的学生存在一定的差异化,他们在完成作业的速度和效率上会有所不同。所以,教师在布置作业时可以采取分层作业布置的方式,将班级学生进行分层,一般可以分为优等生、中等生和后进生三个层次,对这三个层次的学生布置不同的作业。但是,由于优等生完成作业的速度和效率较高,在课后服务中往往时间比较充足,所以对他们我们需要给予相应关注,以免浪费在课后服务的时间。比如,我们可以给提前做完作业的学生布置一些自主阅读、书法练习、当
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