教案人教版小学二年级《从现在开始》教学实录_0师：今天这一节课我们要学习特别有趣的一课，来把课题读一下。生读课题。师：昨天我们都预习了生字，会了吗？生：会了。学生开火车读生字（师指导读音）：郑、式、惯、轮、眯、任、之、期师：小孩们，如今刘老师把拼音藏起来，你还能读吗？生：能。全班读。师：我们二年五班的小朋友读字的本领真是高，通过预习你们会读课文了吗？生：会。师：耳听为实，打开课本，你们读我来听一听。生读课文。师：这篇课文有几个自然段。生：五个。师：我请五个小朋友来读。学生读课文。（师纠正发音）师：读得多好哇，从如今开场，这篇课文写得特别有意思，我记得刚见面时许多小朋友就说这本书刚发下来我就读了。如今我们把这篇课文好好读一读，把小动物读活出来，再加上动作，那该多好哇，想不想啊。生：想。检查预习，事实上，也是向大家展示了第一课时的教学效果。低年级的小孩，预习方法还需要老师的辅导。我想除了课堂指导外，还需要天长日久的强化。因此，这个环节假如以学生回忆上节课的预习过程，并回忆预习内容的方式出现，也许会起到更好的效果。另外，对学生的朗读评价，过于单调。低年级小孩预习时朗读的要求应是流利、正确。由流利、正确一下子就提出把小动物读活、加上动作的要求，跨度大概过大，有点超出学生的才能范围，对学生的学习动机刺激效果可能不会太好。）师：那我们如今就来读一读。留意狮子大王应该如何读。生读狮子的话。师：有大王的风度。请坐。谁接着往下读。其他小朋友也有任务，你们得细心地听，看看他读得如何样。生接读。师：好，你先暂停一会儿，谁来评一评他读得如何样？生：他读得特别好。生：他读得特别好，确实是猫头鹰神气的没读好。师：谁能读出猫头鹰的神气。指名读。师板书：神气极了，指导学生读。（此处的朗读指导从实录上看并没有表达出方法上的指导。学生的评价仅仅局限于“好”、“不好”上，至于如何好，如何不好，模糊不清，学生没有明确的概念。对学生的评价，老师没有必要的指导，我想，语文课，老师不但要教会学生如何做，是否还要教会学生如何评价？）师：我们去看看猫头鹰当了大王是如何样的。出示课件：猫头鹰当大王的情景。师：你们细心观察一下这只猫头鹰它神气吗？找找生：它的翅膀在扇动。生：特别激动的表情。生：谁都不敢命令我，我是大王。师：再观察一下猫头鹰的眼睛，它神气在哪？生：他本来晚上特别神气，当了大王，晚上也神气了。生：他不像往常那么自由，它如今自由多了。师：我们观察了猫头鹰，如今再来读课文，一定会读得神气多了。生读。师：谁能把猫头鹰当大王神气的模样读出来。生读。师：请小朋友们留意，后面有一个什么号？生：感慨号。师：猫头鹰的口气是下命令，看谁能读出来。生读。师：哎哟，够神气的，想不想听刘老师读一读。师读。师：如何样，你们来试一试。生齐读。师：有进步，能不能像猫头鹰演一演，跟同桌先练一练。生练。（让学生观察图片，找出猫头鹰的神气之处既培养了学生的观察才能，学生理解了“神气”一词的意思，又能使学生能够形象的表达“神气”一次，可谓一箭三雕。但是，学生的答案却有待雕琢。实录呈现的学生答案有些是半截话，而老师对这些半截话却充耳不闻，没有必要的指导，有悖于语文教学的根本任务。抓“!”体会“神气”表达了老师的点拨的作用。特别到位。）师：我请一个小朋友上来试一试，如今在座的都是林中的小动物，如今走立即任的确实是猫头鹰大王。动物们，猫头鹰大王让你们白天睡觉夜里做事，你们愿意不愿意啊。生：不愿意。师：好，赶快把你想说的话跟同桌说一说。同桌互说。师：好，刚刚小朋友们你说我说他说，课本上一个什么词是什么生：谈论纷纷。师：我们把这一段读一读。生读。师：老师没感受你们特别得苦啊，来，我想再听一次。生再读。师：假设你确实是森林中的那个小动物，整整一个星期都没睡觉，你会如何叫苦啊。生：哎呀，好疲乏啊。生：我为你出一个建议，搬家。生：真苦，真苦，真苦呀。生：一个星期不睡觉，好苦啊。生：苦啊，苦啊，真希望能换一个大王啊。生：晚上做事白天休息太累了。生：我跟猫头鹰提一个建议，你本人当了大王，不要乱指挥别人。（看教学实录的最后一个环节“对小猴子说说内心话”中学生的发言，能够切中要害地少之又少，我想咨询题便出在这一环节上。假如在这一环节中，老师能够以猫头鹰的身份出现，说出猫头鹰的“内心话”，引起“猫头鹰”和“小动物们”的正面交锋，再配以老师的巧妙引导，我想学生会对课文理解的更加深入。此处，既不会变成“小动物们”的叫苦会，对最后一个环节也会起到一个特别好的铺垫作用。）师：小孩们，第二个星期谁上任了。生：袋鼠。师：谁来读读。指名读。师：刚刚这位袋鼠大王你觉得他激动不激动。生：不激动