高考之理科综合考试分析今年高考是全国统一以“理科综合能力测试”代替原来的“物理、化学”单科考试，广大师生都很关心这一变化，也想了解变化的具体内容。笔者仔细阅读了2001年和2002年的普通高等学校招生全国统一考试说明，并做了对比，得出了一些结论，在这里跟大家谈一谈。从考试说明上看，无论是综合测试还是单科考试，要求学生掌握的物理知识内容（知识内容表）丝毫未变，而能力要求和试卷结构都有较大的变化，下面具体谈一下：一．能力要求的变化确解释和说明有关自然科学现象和问题”；获取知识的能力方面提出“了解自然科学发展的最新成就及其对社会发展的影响。……能读懂一般性科普类文章”；在分析综合能力方面提出“能够用自然科学的基础知识，解决人类生活和社会发展中遇到的某些问题。”其实将过去的单科考试改为现在的综合考试，试卷中加入几科综合的考题，目的就是要加强理论联系实际。因为综合题要涉及多个学科，而实际问题恰恰具有这样的特点，考综合就是要学生重视理论联系实际，最终的目的是让他感受学以致用。例如，2000年的理科综合能力测试卷中的第23题，题目是以“李政道、杨振宁的关于弱相互作用中宇称不守恒的理论和吴健雄的实验验证”这一真实事件来命题的；又如，2001年的理科综合测试试卷中的28题，它将启普发生器的简易装置作为物理和化学知识的结合点来考查学生，让学生用物理中“气体性质”的知识来解释这一化学实验室中的常用仪器的工作原理，并根据原理判断哪些反应可用此装置；30题考查了物理中的“测量带电粒子质以往的单科物理考试，往往虚拟出较复杂的情景，以增加试题的难度，这样确实可以提高学生的思维能力，但长此以往，学生与实际相脱离，势必造成在解决实际问题时有所偏差。2．突出获取知识能力这种能力是考试说明在显著位置明确提出的，说明这一能力在学习中的重要性。从一个人的长远发展看，他接受教育的目的并不仅仅是掌握知识，更重要的是“学会学习”，只有这样他才能在离开学校之后，继续学习各种知识与技能，紧跟社会发展的脚步，不断为社会作贡献。中学生在校学习的根本目的是提高自身各方面的素质，包括逐步提高自己学习的能力，因此综合考试就要考查学生这一能力。例如，2000年的理科综合能力测试卷中的第29题，考查了关于“霍尔效应”的一些问题，中学物理不要求学生学习“霍尔效应”，因此考题中只给出了霍尔效应的实验现象及解释，让学生通过题目所给资料，结合所学知识，回答问题。又如，2001年的理科综合测试试卷中的31题，题目中涉及了太阳演化的理论，告知考生太阳从主星序演化阶段进入红巨星阶段的判据，学生可将这一新信息融入到他已有的知识体系中，解决新问题。再如，2001年的理科综合测试试卷中的24题，给出了流量的定义，要求学生正确理解这一概念，弄清题目的物理图景，建立物理模型，计算流量的大小。25题、26题两题都是难题，是根据获取知识能力中的“在阅读物理和化学方面的资料时要着重了解所提出的新概念、新理论、新发现、新技术和新方法，同时还要读懂图示的物理意义以及有关物理量之间的定性与定量关系，……能够敏捷的接受新知识，与已学过知识结合、重组、转换、迁移和解决问题的能力。”来命题的。这里要提醒一下，对于考查获取知识能力的问题，不要过于惧怕，因为所谓的新信息、新概念并不难理解，考查的目的也不是对这些新知识的深刻理解，只要能把它纳入到你已有的知识体系中，加以运用即可。而新旧知识是否能很好的结合，就要看大家原有知识掌握的情况了。大家更不必在考前到处学“新知识”，因为对任何人来说，新知识的范围都是无限的，为了备考而学习只能事倍功半。不如在平时的学习中牢固掌握基础知识并锻炼自学能力，这样无论遇到什么新问题都能轻松处理。3．突出实验能力在旧的考试说明中，关于实验能力的要求不是很高；在新的高考说明中，实验能力的地位更加显著，且对实验能力的重要性还简要加以说明。不仅如此，新说明中删掉了“能独立完成‘知识内容表’中所列的实验”，这并不是说学生可以不做“知识内容表”中所列的实验，相反除了能独立完成这些实验以外，还要能完成其他基本实验。另外在新的考试说明中，特别提出了“设计实验的能力”，说明将学生设计实验能力的考查放在了相当重要的地位上。在2000年的理科综合能力测试卷中，最后一题是实验题，要求学生自己设计一个通过测量电阻网路的电阻，推算其中某个电阻的实验；2001年的理科综合能力测试卷中的第29题是测量电流表内阻的实验题。这两个实验都不是课本上原有的，但都可根据所学知识解决。体现了新考试说明中的“理解实验原理、实验目的及要求，了解材料用具，掌握实验方法步骤，会控制实验条件和使用实验仪器，……能根据要求灵活运用已学过的自然科学理论、实验方法和仪器，设计简单的实验方案并处理相关的实验问题。……”4．突出基础知识，淡化对过难过深的题目的