如何优化小学语文课堂作业设计始兴县众所周知，作业是语文教学的一个重要环节，它是课堂教学的延伸，也是巩固知识、形成能力的重要手段，更是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。优化小学语文课堂作业设计，让学生减负乐业，使学校成为每一名学生的学习乐园和精神家园，是我们一直思考的问题。一、夯实基础，重视知识储备性知识就是积累，学习语文尤其需要知识的积累。我们的作业革命并不是要全部抛弃那些扎实的语文基本功训练。应该说，适当的抄写、朗读、背诵这些基础性作业是十分重要和必要的。学校把语文教材每课后的练习和配套的《补充习题》作为保底作业，力求学生在校内认真规范完成这些作业。《补充习题》中的作业设计基本体现了每课语文教学的规律，我们要求教师在课堂上适时使用。如在课内预习时当堂完成每一课的“看拼音，写词语”“给加点的字选择正确的读音”等比较明显地突出了基础性、巩固性的练习。这样既检验了预习成果，又完成了练习，一举两得。在学法指导时，完成《补充习题》中渗透学法指导的题目……这些基础性作业要求教师按规范要求全批全改，及时反馈讲评，并作为教学考核重要依据。二、变换形式，增强作业趣味性小学语文要培养的是学生听、说、读、写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常使一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业。实践证明，“兴趣是最好的老师”，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久，激活肢体的状态。我们要求老师根据教学内容的要求和特点，变换课外作业形式，争取使作业富有创造性，听、说、读、写、做、玩、观都可能成为语文作业，让学生总保持一种新鲜感，使学生一看到作业就有想去实现的“冲动”。三、分层作业，尊重学生差异性1.按目标分层――各得其所，张扬个性。我们将作业分成三个层次，即基础题、提升题、拓展题三种题目要求学生达到的目标各不相同，层层递进。潜能生――基础题：要求能够完成作业布置的最基础目标；中等生――提升题：旨在检阅学生对所学知识理解的深度和运用知识的熟练度；优等生――拓展题：利用作业发挥学生的学习潜能，注重引导学生的独特思考。这种下有保底、上不封顶的分层作业，能唤起学习热情，促使学生在学习过程中主动冲关。如学完了《普罗米修斯》这篇课文，可以根据学习需求设计三个层次的作业让学生自主选择：基础题，把普罗米修斯这个故事讲给家人听，并阅读课外书中的神话故事或上网查阅与神话有关的故事；提升题，学了课文，你想对文中的人物（普罗米修斯、宙斯、火神、鹫鹰）说些什么？请任选一个对象，用“××，我想对你说……”的形式来说一说，写一写；拓展题，以《〈普罗米修斯〉一课给我的启示》为题，写一段话。这样的分层设计作业可以保证一部分学生的基础发展，又可以使另一部分学生的个性得到展现，能力得到发展，交流收获时又可以相互影响，取长补短，从而让分层作业真正成为学生张扬个性的平台。2.按特长分层――各尽所能，乐在其中。对于作业的形式根据他们的特长、兴趣、爱好进行分层，以此激发他们对作业的兴趣，发挥他们的才干，提高他们的学习能力。比如学完《独坐敬亭山》一诗，可以这样安排作业：请根据自己的特长选择其中一至二项作业认真完成：有感情地朗诵古诗，进行录音；根据诗句意思，给古诗配画；把古诗扩写成一篇借景抒情的文章，表达出诗人当时的心情；背诵李白的其它写景诗。这一组作业设计包含读、画、写、查、背等多种形式，既给爱读爱画的同学准备了展示自己的空间，又为爱写爱文学的学生提供了进一步锻炼自己能力的机会。这样设计作业能使他们各尽所长，学生做作业的积极性就会高涨起来。实践证明，教师在设计作业时尽量为各方面的学生多提供几种适合他们特点和需要的作业形式，可以充分调动学生的学习积极性，收到事半功倍的成效。如何上好公开课——《影子》案例说明学校公开课活动很多,尤其是我们青年教师都有过开公开课的经历了。我也上了不少公开课，总体效果普普通通，有许多不足的遗憾。公开课是过去了，但课后产生的许多想法却仍然萦绕在我的脑海里，挥之不去。诚然，在全新的教育理念下，面对新教材、新课程，教师的教学方法，学生的学习方式都跟从前有很大不同，可以说新的理念和实际的有效教学之间仍存在很大的差距。尤其是在新课程背景下的公开教学课，如何将崭新的理念落实到课堂上，落实到每个学生的身上，并对今后日常教学产生有效的指导示范作用，这确实值得大家深刻反思，潜心研究。下面我将从《影子》课堂实录、教学反思、今后改进措施等几方面来谈谈如何上好公开课。一、《影子》课堂实录（一）教材分析：这篇课文是以简洁、生动、形象的语言，描绘了影子和人“形影不离”的特点，读起来亲切上口，活泼俏皮。（二）教学理念：本课教学宗旨在体现学生是学习语文的主人，让学生自己在充分读书的基础上，讨论交