第PAGE\*Arabic\*MERGEFORMAT9页共NUMPAGES\*Arabic\*MERGEFORMAT9页第PAGE\*MERGEFORMAT9页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT9页第PAGE\*MERGEFORMAT9页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT9页第PAGE\*MERGEFORMAT9页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT9页第PAGE\*MERGEFORMAT9页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT9页第PAGE\*MERGEFORMAT9页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT9页第PAGE\*MERGEFORMAT9页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT9页第PAGE\*MERGEFORMAT9页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT9页第PAGE\*MERGEFORMAT9页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT9页第PAGE\*MERGEFORMAT9页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT9页第PAGE\*MERGEFORMAT9页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT9页2022如何提高《大学计算机文化基础》的课程教学质量的探讨如何提高《高校计算机文化基础》的课程教学质量的探讨1教学质量是学校追求的永恒主题。对于学校教学来说，教学进度安排的制定、实施、备课、授课、作业练习、课外的实践活动以及对老师教和学生学的评价方法等都属于教学的环节。任何课程的教学都须要做好教学的每一个环节。然而，在《高校计算机文化基础》（以下简称《文化基础》）课程教学过程中，很多学校的许多老师却往往忽视了教学中的某些环节或没有把握好教学中的各个环节，从而导致教学质量低。《文化基础》是非计算机专业学生相识、驾驭和应用计算机技术的入门课程，具有信息量大、学问更新快、学时少、生源差异大等特点。在教学过程中，为达到激发学生的学习爱好、增加学生的学习自觉性、培育和提高学生的动手实践实力为目的，我们采纳“任务驱动”教学模式贯穿于整个《文化基础》课程教学过程。本文首先阐述了目前在《文化基础》课程教学环节中所存在的问题，然后依据自己多年的教学阅历和实践，对每一问题提出了相应的解决方案。2《文化基础》课程教学环节中所存在的问题2。1教学进度安排的制定不合理教学进度安排的制定是教学环节中的首要环节，它干脆或间接影响到其它各个环节。然而，一些老师在《文化基础》课程教学中却忽视了这个环节，主要表现为：在开学初没有制定教学进度安排、或者过于简洁、或者脱离教学大纲、或者死板地按教材来制定教学进度安排。2。2备课走形式备课又叫做课前打算，备好课是授好课的前提条件。然而，一些老师在《文化基础》课程教学中却没有重视这个环节，主要表现为：视备课为写教案，而教案是每所高校都要检查的教学材料之一，因此，一些老师为了应付检查而简洁地将书本上的内容照抄到教案上。这样的备课在授课的时候只能是照本宣科。而《文化基础》课程所涉及到的概念多而不细，学问点更新快，假如照本宣科的授课方法只会导致大部分学生厌恶该课程的学习。2。3授课方式方法不得体近年来，多媒体教学课件成为一种新型的教学媒体和现代化的教学手段。与传统教学方式相比，多媒体教学具有信息量大、削减文字书写等显著的特点。因此，很多高校在传授该课程实行的就是多媒体教学方式。授课方法是老师为完成教学任务和达到教学目的所采纳的手段。目前仍有部分老师在《文化基础》课程教学过程采纳传统的授课方法，即完全遵循书本内容和学问结构，通过“讲授法”完成一系列的教学任务，如老师向学生传递学问信息、限制学生驾驭学问信息的过程等。“讲授法”从本质上而言是一种单向性的思想沟通或信息传输方式，是以老师为中心、学生被动接受学问的一种教学模式。在授课过程中，学生才是真正的主体。随着信息技术、新学问日新月异的发展，传统式授课方法已经不能满意学生的需求，必需探讨新的授课方法。2。4课内上机松散，课外实践活动缺乏，作业练习的布置、验收没有保质保量《文化基础》课程的实践性很强，学生只听不练根本达不到学习该课程的目的。可是很多老师和学生，都忽视该课程的实践。譬如，老师视上机课为放松课，人虽然在机房，却没有尽职尽责地去辅导学生，而是在做自己其它的事情；学生视上机课为玩耍课，想去就去，不想去就不去，或者去了也在玩嬉戏、上网闲聊。至于课外实践活动，很多高校根本就没有开展。这种不重视课内、课外实践活动的教学，不能帮助学生理解和运用理论学问，利用计算机解决实际问题的实力。做作业是复习、练习的过程，也是接着和深化学习的过程。然而，大部分老