PAGEPAGE19科技教育与科技人才的培养华东师范大学王顺义一、杰出科技人才在科技研发中表现出的科学素质特征1、科技人才队伍的“金字塔”结构。科技人才队伍是众多的科学家的集合，但是在学科共同体内科学家们并不是平起平坐而处在同一个层次上。事实上，学科共同体是一个金字塔结构，处在塔的顶端是科学权威，其下的层次分别是杰出、高级、中级科技人才，塔的底部层次是一般科技人才。科学权威杰出科技人才高级科技人才……中级科技人才一般科技工作者图科技人才队伍的金字塔结构图中金字塔每一层几何图形的表面积代表这一层科学家的人数，底层一般科学工作者人数最多，越往上层人数越少，顶端科学权威层人数最少。学科共同体的金字塔结构是客观存在的，其原因是科学家们所取得的科学成果在数量上和质量上是发展不平衡的。据统计，在科学家中一生发表100篇论文的比例是1∶1000，此外论文还有一个质量高低的问题。因此，那些科学论文发表得多的、质量高的科学家就处在金字塔的上层，地位不同一般。象爱因斯坦这样的科学家就属于科学权威层次，象玻尔、薛定锷、海森堡、狄拉克等科学家就属于杰出科技人才，……。增强我国自主创新能力，建设创新型国家，其关键在于拥有一批杰出科技人才。胡锦涛主席指出，“建设创新型国家，核心就是把增强自主创新能力作为发展科学技术的战略基点。……科技创新，关键是人才”。所谓“杰出科技人才”是指“国际一流”的科技尖子人才、“国际级”科学大师和科技领军人物。《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006━2020年）》中制定的目标之一，是经过15年的努力，要在我国“涌现出一批具有世界水平的科学家和研究团队”，从而在科学发展的主流方向上取得一批具有重大影响的创新成果。自1949年新中国成立以来，我国高等教育发展很快，为国家培养了大批高级和中级科技人才，有效地支撑我国五十多年来经济发展和科技事业自身的发展，取得了令人瞩目的成就。但是，在我们培养的人才中，涌现出的“杰出科技人才”却为数不多。这说明我们国家在杰出科技人才培养方面不是非常理想的。这与我国当前建设创新型国家的战略目标是极不适应的。这是我国教育界和科技界必须共同关注的一个迫切问题。2、杰出科技人才的素质特征具有完善的科技知识结构，掌握最前沿的科技知识，仍然是作为杰出科技人才素质的第一特征。案例分析：“为什么名不见经传的沃森和克里克能率先提出DNA的双螺旋结构模型”？具有较高科学思想的造诣，是杰出科技人才素质的第二特征。科学思想这个素质与科学研究的许多环节，如科学问题的提出、提供理论建构的蓝图、导致新理论的产生、奠定科学解释的本体论基础、对科学方法的辩护等，的有效开展有较大的关联性。案例分析：“”1、诺贝尔化学奖获得者普里高津建立“耗散结构理论”2、前苏联生物化学家奥巴林建立关于地球上生命起源的“团聚体学说”3、普朗克在20世纪初提“能量子”概念具有科学精神，是杰出科技人才素质的第三特征。案例分析：诺贝尔化学奖两次获得者英国化学家桑格（F.Sanger）讲究科学方法，是杰出科技人才素质的第四特征。案例分析：杰出科技人才都是很讲究科学方法的，像亚里士多德、伽利略、波义耳、牛顿和爱因斯坦等科学大师，都在科学方法论上有精辟的见解，甚至可以说他们是科学方法的创始人和实践者。高级科技人才与杰出人才的主要差别在哪里？从国际上科学技术史的案例分析和统计结果来看，其差别主要不在于科技知识方面，因为他们在此方面的水平相差不大；而在于他们在科学思想、科学方法、科学精神素质的高低。例如爱因斯坦比别人更强调科学方法，霍金比别人更关注科学思想，桑格比别人更具有科学精神，这是他们成为国际级科学大师的重要原因之一。大凡杰出科技人才，在科学素质方面都是全面的。二、科技人才培养的若干特点“科技教育”是为学科共同体培养后续新生力量的唯一途径。当然，我们这里所说的科技教育，是指与科学发展有关的高等教育，即“本科生教育”和“研究生教育”。下面我来介绍一下西方发达国家科技教育建设的特征。科技教育的第一重要特征是：老一辈科学家总是严格地按照“学科范式”对后学者进行教育。其理由是，科学家在科学研究中需要彻底依附于一种研究传统即范式。T.库恩指出，作为一个富有创造性的科学家总是清醒地意识到，必须把现有范式及其理论作为研究的起点；他们相信现有范式及其理论能为自己常规性研究问题提供工具，使他们在解决问题时所向披糜；他们相信只要有充分的时间，现行范式及其理论就可以解决那些他们所遇到的反常问题，没有这种信仰，他们的工作就会是白白消耗时间和才能。鉴于科技教育的这一特征，在科技教育建设中应注意：（1）、科技教育的功能，在于传承和发展学科范式，因为学科的常规科学研究时期是一