第PAGE\*Arabic\*MERGEFORMAT23页共NUMPAGES\*Arabic\*MERGEFORMAT23页第PAGE\*MERGEFORMAT23页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT23页第PAGE\*MERGEFORMAT23页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT23页第PAGE\*MERGEFORMAT23页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT23页第PAGE\*MERGEFORMAT23页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT23页第PAGE\*MERGEFORMAT23页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT23页第PAGE\*MERGEFORMAT23页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT23页第PAGE\*MERGEFORMAT23页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT23页第PAGE\*MERGEFORMAT23页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT23页第PAGE\*MERGEFORMAT23页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT23页第PAGE\*MERGEFORMAT23页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT23页2022学前教育社会调查报告学前教化社会调查报告学前教化社会调查报告1调查目的：幼儿园存在的一些嬉戏缺失问题调查时间：xx年07月02日调查地点：xx幼儿园调查对象：幼儿园小挚友为什么常常会出现这样的尴尬场面：老师带着孩子玩完以后，孩子会问：老师，我们现在可以玩了吗？为什么许多幼儿被剥夺了嬉戏时间，不得不去学习英语、弹琴、绘画等等？孩子的嬉戏成了变相的作业或上课。一位幼儿园老师设计了这么一个嬉戏情境：老师扮演“鸡妈妈”，小挚友们戴上头饰当“小鸡”，“鸡妈妈”领着“小鸡”们到小猫家串门，小猫不在家，但在家里的地板上留下一些写着数字的卡片，让“小鸡”们找出这些卡片，并且依据这些数字在地板上绣花，卡片上写着几，就绣几朵花。“这样的嬉戏在如今的幼儿园里特别典型，老师是想通过这个嬉戏检查一下孩子们是否驾驭简洁的数字概念。”南京师范高校教化系黄进说，“但是我们却不禁要问：孩子们在老师设计好的嬉戏里，在老师的带领下没有一点自己去开发新的嬉戏情节的想法，这样的嬉戏其本身有没有存在的意义，是不是成了一种点缀？”有专家认为，不少幼教工作者把嬉戏当作“糖衣”，靠“糖衣”来诱使孩子们吞下学问这个“苦片”。“人们认为在幼儿园里嬉戏对学习重要，是因为人们希望嬉戏能给予孩子们一些阅历、技能和学问。”黄进说，“但却忽视了嬉戏最重要的一点，即孩子们在嬉戏中自主的、欢愉的体验。”在前不久举办的“中国幼教百年纪念大会暨学术研讨会”上，不少与会专家学者提到了当前学前教化中的嬉戏缺失现象。华东师范高校学前系教授李季湄说，所谓嬉戏缺失，更多是从嬉戏被成人限制这个角度而言。不少专家认为，老师成了嬉戏的设计者，嬉戏成了老师导演下的“一台戏”，成了外部强加的活动，成了变相的作业或上课。“嬉戏应当是孩子自发感受到乐趣的行为，但现在很多幼儿园里嬉戏是按成人的意愿在玩。常常老师带着孩子玩完以后，孩子会说：老师，我们现在可以玩了吗？孩子们根本不把这认为是嬉戏，是玩。嬉戏被当成了工具。”李教授说，“当然寓教于乐也有其合理的地方，但不能都是这样的所谓‘嬉戏’，大部分还应当是孩子自发的嬉戏。”让孩子们玩自己的嬉戏。她给记者讲了这么一个故事。有一次，她跟班上的孩子们一起吃卤花生，有孩子突然问：这种有许多味道的花生是怎么做出来的？于是，孩子们起先七嘴八舌地探讨起来，很快孩子们分成了两派：一派认为卤花生是种出来的，另一派认为是煮出来的。曹老师提议孩子们干脆一起来做试验，看看卤花生原委怎么做出来的。于是一组孩子起先种花生，另一组孩子则起先煮花生。答案当然很快就出来了，但煮花生的孩子却很有爱好地加入到种花生的行列中。种花生的过程遇到了许多问题，比如怎么才能让种出的花生有味呢，有孩子说干脆把辣椒和花椒加到土里，但立即又有孩子说不对，应当把辣椒和花椒泡水浇到土里；随即又出现了新问题：用热水泡、温水泡还是冷水泡？学前教化社会调查报告2为了了解学前教化专业(艺术教化方向)高校生参与社会实践活动的状况，本探讨采纳问卷与访谈相结合的方式，对许昌学院学前教化专业大一至大三三个年级高校生的社会实践活动状况进行了调查。现将调研状况报告如下：一、调查目的和调查对象本调查的目的在于了解许昌学院学前教化专业(艺术教化方向)不同年级学生社会实践活动的状况，同时也为本专业学生的教化实习和见习工作供应依据。调查对象为许昌学院学前教化专业(艺术教化方向