相交线与平行线探索与发现：探索一：（1）在同一平面内任意画两条直线，你发现两条直线具有和两种位置关系。（2）像图1中，具有∠1和∠2这种关系的两个角，叫做；具有这种关系的角，图中还有哪几对：；具有∠2和∠4这种关系的两个角，叫做；∠2和∠4在数量上具有关系；为此你得到的结论是：A2134图1A图2-1图2-2图2-3探索二：（1）在相交的两条直线中，固定一条，转动另一条，使他们的交角为90°，此时，这两条直线的位置关系叫做，他们的交点叫做。（2）如图2（1）用三角尺或量角器画已知直线L的垂线，这样的垂线能画条；如图2（2）经过直线L上一点A画L的垂线，这样的垂线能画条；如图2（3）经过直线L外一点A画L的垂线，这样的垂线能画条。由此，你得到的结论是：。（3）如图3连接直线L外一点P与直线L上各点…，其中PO⊥L，这些线段中，最短。由此你得到的结论是：。探究三：如图4两条直线AB和CD被第三条直线EF所截，同位角有：、内错角有：、同旁内角有：。EPABAOBLCD图3图4F（2）如图5如果b∥a,c∥a,那么，由此你得到的结论是：。（用文字语言叙述）探究四：如图6，两条直线AB和CD被第三条直线EF所截，如果∠1＝∠2那么你得到的结论是：，这一事实，用文字语言叙述为：。简单说成：；如果∠2＝∠3那么你得到的结论是：，这一事实，用文字语言叙述为：。简单说成：；如果∠2＝∠4那么你得到的结论是：，这一事实，用文字语言叙述为：。简单说成：BEaA1Bc34如图5C2D如图6F探究五：（1）如图7，两条平行线AB和CD被第三条直线EF所截，图中相等的角有：，根据是：21E如图8ABDE90°CDABE如图9F图10二练习与巩固：1.如图8，∠1=40°，则∠2=根据是：∠3=根据是：2.如图9，则a与b的位置关系是，O点叫做。3.如图10，BE是AB的延长线。（1）由∠CBE=∠A可以判定∥，根据是：（2）由∠CBE=∠A可以判定∥，根据是：；4、如图11，（1）∠1与∠2是直线和被直线所截而得的角。（2）∠1与∠3是直线和被直线所截而得的角。（3）∠4与∠2是直线和被直线所截而得的角。4、命题“同位角相等”是真命题吗？如果是，说出理由；如果不是，请举出反例。5、命题“两直线平行，同位角相等”的题设是，结论是。拓展与提高：1．如图12，在图中标记的角中，同位角有：，内错角有：同旁内角有：。ADBCEF图12图11姓名工作单位学科历史年级高二年级教材版本人民版题目《追寻生命的起源》《课程标准》的要求：简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。教学同步教学课程内容在《课程标准》和单位中的地位和作用：科学技术是推动人类社会向前发展的原动力。本专题主要叙述了物理学、生命科学和人类生产力发展进步的过程。本课介绍了人类探索生命起源的历程，重点介绍了近代生命科学的研究成果和达尔文的进化论。生物进化论的确立挑战了封建神学，否定了神创说，促进了人类认识的飞跃，对近代自然科学技术的发展起了重大推动作用。细胞学说、进化论、能量守恒和转化定律被恩格斯誉为19世纪自然科学的三大发现。本课内容重点介绍生物进化论，上承第一课“近代物理学革命”，下启第三、四课“近现代科技革命的成果和影响”，在必修3专题七的教学中占有重要地位。教材编写的意图和特点：意图与目标：【知识与能力】了解近代生物学的基本知识，重点掌握达尔文进化论的主要观点及其产生背景和影响，认识科学与宗教在人类起源问题上的根本分歧及其根源。正确认识经济基础与上层建筑、社会存在与社会意识的辩证关系；通过具体史实的展示，培养学生“论从史出”的能力，认识科学创新、思想创新对社会发展的巨大作用【过程与方法】通过学生课前收集资料、材料阅读、播放视频等方式创设情境、设问导思、合作探究、师生对话等方式引导学生感知、理解生物学发展的历史，探究科学进步的过程，感知科技发展的脚步。【情感态度与价值观】通过学习理解生物的巨大进步，了解进步带来的世界性影响，树立继承和发展科学的信念。学习科学家献身科学的勇气，严谨的科学态度，锲而不舍的钻研精神。注重个人品质、修养的培养。特色与创新：本课用实证和实验调查的方法展现了生命科学突破神学桎棝的历史，揭示了生命发展演变的规律及其对人类社会的重大影响。教材的知识结构、体系和深广度内容简介：本课介绍了人类探索生命起源的历程，重点介绍了近代生命科学的研究成果和达尔文的进化论。生物进化论的确立挑战了封建神学，否定了神创说，促进了人类认识的飞跃，对近代自然科学技术的发展起了重大推动作用。细胞学说、进化论、能量守恒和转化