《湖心亭看雪》教学设计教学目标:1．知识和技能:了解作者有关情况，积累文言词语,培养阅读能力;理解文章内容,把握作者感情，学习白描手法，理解课文叙事、写景、抒情融于一体的写作特点。2.过程和方法：反复朗读以至成诵,整体感知课文,理解形象、生动、精美的语言特点,感受诗情画意，学习白描手法。3.情感态度价值观：欣赏西湖雪后美景并理解作者超凡脱俗的文人雅趣。教学重点:朗朗背诵，积累文言词语，学习白描的手法。教学难点:理解作者的精神世界,把握写景与叙事、抒情的关系。教学设想:1.课文常识:本文是张岱的代表作,写于明王朝灭亡以后。对故国往事的怀恋都以淡淡的笔触融入山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。2．教学思路：作为文言文教学,朗读背诵和文言词语的积累是重点,而背诵要在深入理解课文内容和写法特点等的基础上才能达成。本文写景的特点是使用白描手法,这是一种基本的写作手法,要把它讲清楚。本课的教学难点是理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。学生对张岱是陌生的，因此有必要对张岱的情况作简要介绍,这样学生才能理解文中淡淡的哀愁。而叙事与写景的关系,让学生明白西湖奇景与游人的雅趣相互映衬就可以了。文言词语的积累，不单独讲，而将其放在学生阅读和师生教学活动过程之中,学生已经理解了的，就不再讲；学生没理解的才作强调。至于对比阅读,也是我们语文教学中常用的手法。本课与柳宗元《江雪》的对比阅读，其主要目的也在于理解、学习本课白描的手法,同时也要区别张柳二人不同的思想感情。课时安排：1课时课前预习：1．搜集学过的或自己知道的关于描写雪景的诗文句子。2．对照注释并查阅工具书，朗读课文,读准字音。３.回顾小学已学的柳宗元《江雪》内容和含义。教学过程:一、导入１．指名学生谈自己积累的描写雪景的诗文名句。教师准备:如毛泽东《沁园春雪》的上片“北国风光,千里冰封,万里雪飘，望长城内外，惟余莽莽,大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹,分外妖娆。”柳宗元《江雪》“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”另如:梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香。(卢梅坡)雪似梅花，梅花似雪,似和不似都奇艳。（吕本中)山回路转不见君,雪上空留马行处。（岑参)云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前。(韩愈）燕山雪花大如席，纷纷吹落轩辕台。(李白)忽如一夜春风来，千树万树梨花开。(岑参)2.导入,并简介作者张岱。张岱,字宗子,又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士,明末清初山阴人。寓居杭州。出身仕宦世家,少为富贵公子，爱繁华,好山水,晓音乐、戏曲,明亡后不仕，入山著书以终。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。(在教材Ｐ.２0５,指名学生朗读或齐读。)教师补充:明亡后，张岱曾参加过抗清斗争，后来消极避居在浙江剡溪山中，专心从事著述。他的文章缅怀往昔风月繁华,追忆前尘影事,字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感,总带有淡淡的哀愁。二、整体感知1.学生齐读文章。注意读准字音和停顿。2.播放朗读,学生听读,再跟读。留意文章叙了什么事，写了什么景。3．思考回答几个问题，整体感知课文内容。(1)“崇祯五年十二月,余住西湖。”告诉了我们什么?(点明时间、地点。)（２）“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”从哪种感觉来写?(从听觉来写。）在全文中起什么作用?（突出天气的严寒;也为下文更定到湖心亭看雪埋下伏笔,突出游兴强烈。)“俱”和“绝”各是什么意思?(“俱”指全、都；“绝”的意思是停止、消失。)(3)“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火,独往湖心亭看雪。”这么冷的天气，才凌晨时分,作者独自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境吗?（孤怀雅兴，孤高自赏。）“是”字怎样理解?(是代词，这。)（4)“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”这几句写雪景,有什么特点?(写西湖雪景,文字简练朴素，不加渲染。)齐读第一段。(5)齐读第二段。作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么?(已经有人在自己到之前到了。)作者看到了什么？和这些人有些什么交往?(即让学生用自己的话来翻译这段内容。）(看见有两个人已铺好毡子，相对而坐,一个童子正把酒炉里的酒烧得滚沸。他们看见我,非常高兴地说:“在湖中怎么还能碰上您这样有闲情雅致的人呢!”拉着我一同饮酒。我痛饮了三大杯,然后同他们道别。我问他们的姓氏，得知他们是金陵人,在此地客居。）作者和这些人相遇饮酒共话的情境，使我想起两句诗:“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识?”作者不善饮酒,却“强饮三大白”,真可谓“酒逢知己千杯少”啊。(6)“及下船,舟子喃喃曰:‘莫说相公痴，更有痴似相公者!’”是尾声,你怎样理