小学课堂教学设计授课班级五年级科目数学备课时间第三周第三单元：小数除法—一个数除以小数(1)课时安排1课时课型新授授课时间第四周知识与技能：掌握除数是小数的除法计算方法，会正确地计算。过程与方法：经历小数除以小数的计算过程，体验迁移应用的学习方法。情感态度与价值观：在学习活动中，体验知识之间的相互联系和数学知识的应用价值，感受发现知识的快乐，激发学习的兴趣。重点理解一个数除以小数的计算方法。难点把除数除法化成整数的方法。创设情境，质疑引导。迁移转化，小组合作交流。多媒体、课件。一、牧童热声（一）接龙游戏。教师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？学生：喜欢！教师：在上课前，我们来做一个接龙游戏，看看哪个组表现最好，好吗？（出示四组下面这样的题目进行接龙游戏）1.0.78扩大到原来的10倍是()。2.9.38扩大到原来的100倍是()。3.6.73扩大到原来的1000倍是()。4.0.023扩大到原来的100倍是()。（表扬表现出色的小组）（二）心算，判断出下面各式的商是否一样？请说明理由。270÷90=27÷9=教师：你们真棒，能把一种问题转化成另一种问题来思考，今天我们学习的一个数除以小数的除法，就可以运用转化的思想方法进行学习。（板书课题）二、牧童飙声（一）引入新课。教师出示教材例4的情境图。教师：从图画上你知道了哪些信息？奶奶提出了什么问题？学生观察图画，可能会说出：1.奶奶编一个“中国结”要用0.85m丝绳；2.这里有7.65m丝绳；3.这些丝绳可以编几个“中国结”？（二）教师：要求这些丝绳可以编几个“中国结”，应怎样计算？引导学生列出算式，教师板书：7.65÷0.85=（个）教师：除数是小数的除法怎么计算？（三）小组合作，讨论交流。组织学生在小组中讨论该如何计算，然后组织汇报。学生汇报时可能会说出：利用商不变的性质，把除数转化成整数，再计算。7.650.85扩大到它的100倍7.650.85扩大到它的100倍7.6576500.859（四）教师根据学生的汇报，边板书边讲解：被除数和除数同时扩大到它的100倍，使除数转化成整数，再计算。（五）学生独立计算，并相互检查。教师强调：采用移动小数点的位置来把被除数和除数乘100，在竖式中把小数点和没有用的0画去。三、牧童回声（一）教材“做一做”。先组织学生根据题目要求在小组中相互说一说怎样计算，再在练习本上进行练习，教师指3名学生板演，然后集体订正。（二）根据商不变的性质填一填。0.12÷0.03=()÷30.28÷0.07=（）÷70.01÷0.16=()÷160.314÷()=31.4÷18指名学生口答，其余学生订正。（三）有两根绳子，第一根长68.6m，是第二根绳的3.5倍。第二根绳长多少米？1.指名学生读题，分析题意。2.学生列式并计算，小组内交流并订正。（四）课后小结。通过今天的学习，你们有什么新的收获？作业：教材练习七第1、3题。板书设计：7.650.85扩大到它的100倍7.650.85扩大到它的100倍7.6576500.859小数除以小数教学反思在新教育理念的引领下，我在教学五年级的小数乘除法这一单元时就有意识地让学生学会按类型学习，在除数是小数的除法这节课上，主要是让学生把新知转化成旧知，从而达成知识的系统性，为了让学生能自主探索，在教学中尝试放手，再次计算，反思总结等方式，虽有新理念的味道，但是在实际操作中同样也出现了许多的问题。探究性的实效在哪里？在引出除数是小数的除法后，我放手让学生独立思考尝试，这一课的重点是要让学生尝试把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来解决。尽管我在学生思考了一分钟后，学生提示能把除数变成整数来计算吗？这样的提示。但还是只有很小一部分学生能意会，更多的学生只是在随意猜测。问题在于我的“放”没有建立在实际基础上，虽然在课的开始我有意识地让学生回顾上节课学习的类型（除数是整数的小数除法），但这种交流仅是一带而过，学生无法得知这种回顾的目的，而我应该在放下去前先给学生一个可以自主思考的台阶，可利用板书将除数是整数和除数是小数的除法联系起来，这样学生的思维就得到了锻炼。这样第一次放的意图就非常的明显了，让学生在体验中感受到为什么要转化，在讨论中感悟到我该怎样去转化，重点就在不知不觉中渗透到了学生的心中，所以放要建立的实际基础上才有真正的实效。每次放的意图是什么？教师要有非常明确的目标，第一次放手算为了让学生明确转化的目的和转化的依据，第二次算就必须让学生在第一次尝试算的基础上，再次规范地完成，在课上我利用板书的形式让学生看，我写的形式，因为这种格式学生以前没有接触过，所以只能授予学