3*月是故乡明［教学目标］1.认识15个生字，读准多音字“燕”。2.默读课文，能说出作者由月亮想到的往事和经历，并能体会作者对故乡深深的怀念之情。【语文要素】［教学重难点］能说出作者由月亮想到的往事和经历，并能体会作者对故乡深深的怀念之情。［教学课时］1课时一、揭题导入1.诗词导入：自古以来，人们总喜欢用月亮来表达思念之情。你都知道哪些和“月”相关的思乡名句？（学生自由交流）2.过渡：关于月亮的诗词真多啊，今天我们来学习一篇以“月亮”为线索的散文。（教师板书课题，释题）3.简介季羡林的生平。二、自主学习，梳理课文内容1.学生默读课文，教师提示学生读准字音。2.学生自主交流识记本课生字的方法，教师相机引导学生结合词语，记忆生字。3.学生自读学习提示，明确学习目标。4.学生默读课文并思考：作者由月亮想到了哪些往事和经历？5.学生小组合作学习，梳理课文内容。6.全班交流，师生共同归纳总结。预设：作者由月亮想到了小时候在场院上数星星、古柳下点篝火、坑边望月等美好的往事，以及离开故乡后在各地望月的经历。三、自主学习，体会情感1.学生自主学习“童年趣事”部分，体会情感。（1）出示自学提示：默读第2-4自然段，想一想：如果你是作者，在回忆这些童年生活的时候，内心会有怎样的感受？（2）小组讨论后，教师引导学生交流自己的体会。预设：①会感到童年生活充满快乐，令人留恋。②会想念带给自己快乐童年的故乡。（3）相机指导学生朗读课文第2-4自然段，读出作者童年生活的美好与快乐。（4）小结：作者借一些典型的往事，抒发了对故乡的思念之情。2.学生自主学习“成年经历”部分，体会情感。（1）出示自学提示：默读课文第5、6自然段，注意转折词“但是”“然而”前后内容的不同。（2）小组分工，读一读对比部分，思考：作者先写了什么，又写了什么？为什么要这样对比？（3）组织学生交流，教师相机点拨。预设：作者先写了自己在异乡看月亮的感受，再写自己对故乡月亮的感情。这样对比，衬托出了故乡月亮在作者心中的地位。点拨：作者写自己在异乡看月，花了很多的笔墨，是为了更好地表达“月是故乡明”的思乡之情。（4）指导朗读，在对比朗读中体会情感。3.引导学生联系生活实际，拓展思考：作者为什么称故乡的月亮为“小月亮”？读到这样的称呼，你有什么感受？预设：感受到作者心中充满了喜爱之情，故乡的月亮在他笔下显得特别可爱。4.小结：相比于在世界各地看到的月亮，在故乡苇坑旁看到的月亮自然是“小月亮”。然而，作者深深地爱着故乡的“小月亮”。“小月亮”这个称呼，凝聚的是作者对故乡和童年的深情。四、布置作业有兴趣的同学，课外可以搜集一些有关思乡的诗文，和大家交流。［教学板书］3*月是故乡明［教学反思］本文以经典诗句为题，直接抒发了作者对故乡的思念之情。教学时，我从学生熟悉的诗句入手，通过交流，感知“月”这一意象，为体会课文中作者的思乡之情奠定基础。“童年往事”部分写的是对童年的回忆，作者选择了典型的、印象深刻的事例，将叙述与抒情相结合，写出了自己当时作为一个孩子的真实感受。因此，我让学生把自己想象成主人公去体会情感，一方面学生能更好地入情入境，另一方面能契合文本的表达特点。作者写成年后的望月经历是为了衬托对故乡深深的眷恋。这部分的学习，主要让学生通过分析表达方式，思考如此表达的好处来体会作者的情感。语文园地一［教学目标］1.能交流、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验。【语文要素】2.能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。3.能发现三组句子“通过对比进行强调”的表达特点，并能进行仿写。【语文要素】4.朗读、背诵古诗《游子吟》。［教学重难点］1.能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。2.能发现三组句子“通过对比进行强调”的表达特点，并能进行仿写。［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.能交流、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验。（重点）2.能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。（难点）一、学习“交流平台”1.引导学生回顾本单元课文，说说是从哪里体会到文章的思想感情的。预设1：读《祖父的园子》时，从描写园中各种景物的句子中，能体会到“我”对祖父和园子的爱与怀念。预设2：《月是故乡明》中作者对比了在不同地方看到的月亮，让“我”感受到了作者对故乡的深深眷恋。预设3：《梅花魂》中外祖父谈梅花精神的句子，让“我”直接感受到了他对祖国的那份眷恋之情。2.学生阅读“交流平台”，梳理总结方法。（1）学生默读“交流平台”，勾画出体会文章思想感情的方法。（2）全班交流，师生共同梳理方法。预设：①从直接抒发情感的语句中体会。②关注蕴含在人、事、