PAGEPAGE8?船长?教学实录3师：看完刚刚的影片大家感受如何〔害怕、恐惧〕如果你也在其中，你首先会想到什么实话实说。〔逃命、活命、找妈妈、哭〕师：而此时的哈尔威船长想的是谁又是怎样做的呢〔〕师：他，也是个凡人，但在这生死考验下显示出了他的不平凡。这段对话我想请人分角色读。【指名读，评议，指导;一;;一;再指名读;一;;一;男女同学分角色读】师：这段简短有力的对话使大家沉默了【师导读第22自然段】6、继续交流：课文中还有哪儿让你动容C、生：24、25、26自然段。师：合上书，听老师读这一局部，你在脑中想象画面。【师读】师：你想象到了什么画面生：生：师：让我们怀着崇敬之情一齐来读这一局部。【齐读】D、生：我印象最深的是第29自然段。【读】师：这是悲壮的一幕！有请一位同学再次朗读，带大家感受这悲壮、这神圣！【再指名读】7、师：同学们，时穷节见，危难出英雄，危急时刻，是放弃责任、违背天良、只求单独活命呢还是舍己救人、舍生取义呢哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的答复，让我们一起怀着无比崇敬的心情，再次朗读最后自然段，深情缅怀我们敬爱的船长吧！三、小结。下面，我们也学学实话实说栏目的结尾，说一句你最想说的话。生：哈尔威船长，您真伟大，把生的希望送给别人，把死的危险留给了自己！生：哈尔威船长面对危险，沉着镇定；面对死亡，无所畏惧，真是一位令人敬佩的英雄！生：哈尔威船长，您心中只想到别人，救出了60人，而唯独没有想到自己，壮烈牺牲，真是一位忠于职守的好船长！生：老师，我还觉得哈尔威船长还有点还有点笨。〔我始料未及，但还是微笑着示意他继续说，〕他又接着说，船长应该会游泳吧，何必去死呢师：思考的角度很独特，与众不同！那，同学们想想，船长在船沉之前能自救吗【学生一片争论！七嘴八舌】师：先在黑板上写下辩论，正方：能自救；反方：只能牺牲。然后建议同学自由组合，依据课文和课外资料，找到理由根据，充分证明自己的观点。【大约过了十分钟，开始辩论】正方：我方认为船长这么沉着镇定，指挥救援，他自救应该有的是方法。如在小艇最后离开之时，他也一跃而上，不是能救自己吗反方：我方认为，船长不可能上小艇，一是时间不允许。书上说只有20分钟，而要救60人；二是小艇可能载重不够，再说就是够，船长也不愿把危险留给他人，他情愿牺牲自己。正方：从文中人们透过阴森可怖的的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。这句的徐徐可以感觉时间是允许的。就算不上小艇，那么在船沉的一刹那，跳入大海，船长应该擅长游泳，坚持到他人来救也完全可以呀！反方：请正方同学仔细看课文，文中写到：薄雾笼罩大海，雾越来越浓，夜晚的大海又是风高浪吼！这种境况跳海也只会葬身鱼腹！正方：不跳海也是死路一条！船长这么机智能干，他难道不懂不尝试连生的希望也没有吗就算如此，那还有生的可能，船沉了，他也可以游离沉船，获得自救呀！玛丽号抛下救生圈，放下救生艇船长能活而不愿离开撞坏的破船，那不是太愚吗反方：不！我认为那不是船长愚笨，而是他的做人之道，书上不是说，他一生都要求自己忠于职守。吗他就是这样尽职的：人在船在，人亡船亡。再说他与船的感情太深了！总之，他镇定自假设指挥救出60人，他面对死亡毫不畏惧，不是一个英雄吗2、师：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑。老师真心希望我们每一个人都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中也筑起一座高高耸立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人！四、作业。完成背诵任务。［案例评析］就最后一个环节，我们尚且不去管学生的观点是否正确，争论的结果又是什么，但有一点是值得肯定的，那就是：学生主动探究课文，不唯师、不唯上、不唯书，敢于超越教材，师与生对话，生与生对话，生与本对话，深入浅出，精彩纷呈，焕发了课堂生命的活力。遵循?语文课程标准?，主要表达了以下几点：1、变教教材为用教材教材无非是个例子。教师要善于抓住了课堂上的亮点，及时点拨引导，激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激情和创造性的生命活力，让学生凭借教材中的言语，对教材进行重新组合、裁剪，真正把教材当作例子，把学生的问题、困惑、兴趣、经验、感受等作为教学新的生长点，从而让教学充满了生命的活力。本教例就是这样，教师及时抓住闪亮点船长能否自救让学生讨论、争论、辩论，从而引发思维，加深感悟，并生发新的疑问，把学生导向不断探究！这才是真正教材的意义。2、变接受学习为探究学习苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深出，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。此教例中，教师不是直接把知识传授