估算教学设计估算教学设计[荐]作为一名老师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的估算教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。估算教学设计1教学内容:北师大版第三单元《体育场》教科书、练一练。教学目标:1、使学生掌握乘法的估算方法，在解决具体问题的过程中，能应用合适的方法进行估算。2、能与同学交流自己估计的方法，培养学生良好的学习习惯，形成积极主动的估算意识。教具准备：实物投影仪学具准备：同桌准备一篇文章、黄豆1千克教学过程：一、创设情境，提出问题。投影出示：宝鸡体育场举办的《同根同祖·同一首歌》大型演唱会图片。1、师问：这是什么地方？他们在干什么？你有什么感想？2、师问：你估计这个体育场能容纳多少名观众？二、合作交流、解决问题。1、让学生认真观察体育场座位排列情况（投影出示课本主题图），估一估能做多少人？（1）独立思考，估算整个体育场座位数。（2）小组交流，让每个小组同学说一说自己的估算方法，估算结果。（3）小组选派代表，反馈结果。学生a：每小块看台大约有100个座位，一共有26个看台，大约有2600人。学生b：体育场每排大约有1300个座位，一共有10排，大约有1300人。学生c：体育场上下两层为一个区域，每个区域有200个座位，大约有14个区域，大约有2800人。学生的估算方法只要合理，都给予一定的鼓励和表扬，激发学生学习的热情。2、投影出示一个看台的放大图，让学生进行估算。（1）数一数：一个看台的人数，告诉有28个看台，你能估算出这个体育场一共有多少个座位吗？（2）理解数量关系，列式解答。28×72≈2100（人）6×12×28≈1800（人）把28看成30，72看成70，30×70＝2100，所以28×72≈2100把12看成10，28看成30，6×10×30＝1800，所以6×12×28≈1800小结：一般情况，估算时是根据“四舍五入”法把数据估算成整十，整百的数，计算简便。三、巩固练习完成“练一练”第2题。算一算“东方书报亭”10月上旬的营业额（引导学生独立完成，汇报结果）四、合作交流，实践应用。（1）估计一张报纸，一张版面的数字（同桌合作）a、数一行的数字和总行数。b、报纸折出一块的字数与整版字数（2）小组活动：每小组拿出自带的1千克黄豆，估算大约有多少颗？活动要求：1、学生每四人一组，各小组准备一千克黄豆。（提前布置好）2、提问：每组有一千克黄豆，估计有多少粒。3、先讨论估计步骤，再操作。4、动手操作时合理分工协作。汇报方法：①抓一把黄豆，猜测有多少颗。②一个盒子盛出有多少颗，看1千克黄豆能装几盒，计算出1千克黄豆的颗数。小组汇报估计结果：a、一把大约有一百颗，可以抓56把，估计有100×56=5600（颗）b、一个盒子大约盛出有500颗，一千克黄豆大约能装11盒，估计有500×11=5000（颗）。以上活动只要学生说法合理，都要进行肯定、表扬。五、教学反思：1、教师教学中，始终是学生学习的参与者﹑合作者﹑组织者﹑促进者。因此，在设计课时，巧妙的利用近期在体育场举行的“演唱会”导入新课。这样一下子就调动了学生的情感，使学生情绪饱满、精神愉快的投入到新课的学习之中。接下来用估一估、算一算的形式激发学生的学习兴趣，同时也使学生初步的感受到生活中像这样的乘法估算问题随处可见，为新课的学习营造估算的氛围。2、采用小组合作的.方式，让每个学生合作交流，培养他们专心听别人发言的习惯，吸取别人的长处，改变自己的缺点。3、从学生生活实际出发，培养学生对具体事物能用不同的方法进行估算，启发学生发展思维，使学生个性化发展，让每个人都有表现的空间。4、估算是一种数学思想。“乘法的估算”就是在不需要精确计算的情况下，进行的一种简便的、粗略的计算。要让学生明白这种数学思想，具有估算的意识和能力，教学时结合学生的生活实际，让学生按照自己的需要、思维习惯和个体差异，采取不同的估算策略，从而体会估算的实际意义，学习不同的估算策略，并能运用自己的估算策略解决实际问题。估算教学设计2【设计理念】数学课程标准指出，“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的作用，培养学生的估算意识，发展学生的估算意识，提高学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。本单元是学生掌握了三位数乘两位数的乘法口算、笔算以及加减法估算、一位数乘法估算的基础上学习的三位数乘两位数的乘法估算，让学生进一步理解估算是日常生活中常用的计算方法。估算的方法虽不确定，但应根据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算的结果符合问题实际又接近准确值，使估算的过程尽可能简便。【教学内容】四年级上册的例5及相关内容。【教学目标】知识与技能：1、使学生掌握乘法的估算方法。在解决具体问题的过程中，能