浅淡学具操作中学生能力的培养内容摘要：学具操作对于学生观察、分析、综合、抽象概括等能力和创新意识的培养提高起到了乐观的推动作用。因此，在低年级数学教学中操作学具，不仅符合儿童的认知规律，有利于调动学生的学习爱好，激发学生学习的乐观性，而且有助于学生乐观思维、大胆想象、探究新知识。关键词：学具操作、有序观察训练、抽象概括能力、分析、综合能力、创新意识数学新课程标准提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿和记忆，动手实践也是学生学习数学的重要方式”。随着小学数学教学改革的不断深化，新课程标准对我们小学数学教学提出了更高的要求。实际教学中，我们应加强学具教学的运用，从学生实际出发，不断培养、提高学生对学具的应用能力。教具演示，教师是操作者而学生是旁观者,是被动的。让学生进行学具操作，改变了传统的教师讲、学生听，教师演示、学生观看，教师问、学生答的单一课堂教学模式。俗话说，眼过千遍,不如手过一遍。只有让学生亲自动手操作，做到人人动手、动眼、动口又动脑，才能调动多种感官参加学习的认知活动，使学生变被动听讲为主动学习，把学生推到学习的主体位置上。实践操作活动以它的具体形象性，易于激发爱好，便于建立表象、理解知识、进展思维、培养能力。小学数学，特别是低年级数学，更体现了动手操作对学生掌握基础知识、培养基本技能的重要性。根据低年级学生特点，学生对学具操作应遵循“操作直观思维——动态直观思维——静态直观思维——抽象思维”的层次逐步进行，这样才能不断进展学生的思维，提高学习能力，诱发学生的创新意识。那么，如何充分利用学具，让学生通过操作学具解决问题，进行有效的数学学习，从而培养学生的实践能力和创新能力呢？下面就结合自己几十年的教学实践谈一谈肤浅的认识。一、观察能力的培养观察是人类认识自然的基本途径，也是小学生初步认识自然事物、进行科学启蒙教育的重要途径。低年级学生，正处在6岁～8岁的年龄段，他们的思维具有明显的具体形象性，他们认识事物，往往是首先掌握事物外部的、直观的、具体的特征，所以在低年级数学教学中，观察能力的培养尤为重要。观察能力的培养直接影响着其他能力的培养，观察是智慧的源泉，在小学数学教学中应有目的、有计划地进行观察的培养，有效地提高学生的数学能力。艺术大师罗丹曾指出：“所谓的大师就是这样的人，他们能在别人司空见惯的东西上发现出美来。”观察能力是学生学习必备的能力之一。教科书上丰富多彩的插图是使学生产生观察爱好的极好感性材料。如：一年级数学“还剩下多少（认识减法）”，教科书采纳情境串的形式，教学时分三个层次，以连环画的形式引导学生逐一观察，感受从总数中去掉或减少一部分的变化——比原来少了，逐步理解减法的意义。增加了“虚线圈”，学生初次接触，我在教学此内容前，设计一个教学情境：用课件显示3只小鸡，再出示集合图，向学生说明，外面的大圈是表示“共有”的意思，再让学生观察，圈**有几只小鸡？跑了1只（课件动画显示跑出圈外一只），向学生说明，这个“跑”的过程，在书中不能体现出来，就用虚线表示。再让学生观察，圈中现在有几只小鸡？学生清楚地看到3只小鸡，跑了1只，求还剩几只？就要从3里面去掉1，列算式３－１。在此基础上再让学生观察书中原样图（多媒体显示），使学生明白，带点线圈叫“虚线圈”，它表示拿走的3颗棋子，在图上不可能反映拿走的动作，就用虚线表示。然后还进一步跟学生说明，虚线圈中的部分还可以表示“跑走了、借出了、用了”等等。教法上采纳先看“动”再看“静”的观察方法，操作时又让学生由“静”变“动”进行操作。通过这样的几次训练，学生再见到这样的加、减法图，一般都能看得懂图意，并会正确列式计算。指导学生根据不同的观察对象，恰当地确定观察点，由点及面，由表及里，由具体到抽象地研究，按照数学模型所呈现出的一定顺序，条理分明地进行观察，从而作出准确的判断和结论。如：一年级数学“乘车（加减混合）”，教科书创设了三个连续的“乘车”情境图。出示第一幅图，先在教室里找几个孩子模拟表演乘车情境，再引导学生观察图画，车上原来有2人，从前门上车3人，从后门上车2人，这时车上一共多少人？就很自然地得到算式２＋３＋２。接着第二幅图，以连环画的形式出现，车上原有8人，到站后，从前门下车1人，从后门下车4人，现在车上还有多少人？学生不难就能列出算式：８－１－４。第三幅图，又以连环画的形式出现，车上原有9人，到站后，前门有1人上车，后门有5人下车，现在车上有多少人？既有上又有下的过程，这样就比较形象，学生易于观察，非常容易就能列出算式，理解连加、连减、加减混合的实际意义。教学中经常进行这样的有序观察训练，不仅培养了学生的观察能力，思维能力也得到了培养。二、分析、综合能力的培养分析、综合是思维的基本过程，是其它一切思维的基础，在小学教学中经常用到。教学中，引导