根底教育论文篇一：根底教育课程改革论文打破传统方式，让学生成为教育教学活动的主体摘要：素养教育已施行多年，但目前仍未获得根本的打破。我认为，当前课程改革的重点应当是改革课程构造、教学过程和课程评价。建构主义告诉我们：学习是学习者主动建构的过程，必须有学习者积极主动的活动。因而，必须让学生成为教学活动的主体。本文从四个方面阐述了是学生成为教育教学主体的方法。希望能使学生具有学会学习的本领，为终身学习、自主开展、自动习惯今后社会开展与生存提供无限的可能性。关键字：根底教育课程改革学生教育教学主体正文：随着教学改革的推进，我们逐步认识到要进展素养教育，全面提高教学质量。德国教育家第斯多惠认为，“一个真正的老师指点给他们的学生们的，不是现成的高楼大厦，而是教他建筑。”这确实是既确信了老师的主导作用，又强调了学生的主体地位。在教学过程中，只有信仰这一教学理论“以学生为主体，以老师为主导”，才能获得出色的成效，实现既定的目的。传统的教学方式是通过老师在课堂上讲授，学生在下边通过视觉、听觉等感官接受知识。随着教学的开展，多媒体、语音等手段代替了传统的黑板教学。学生能够通过感官获取更加丰富的知识。但是，学生仍然特别少参与到课堂的教学过程。老师在教学中具有绝对的主导地位，学生在学习过程中被动的接受教学。这就使得教学的质量打了特别大折扣，教学效果也随之下降。因而，我们必须结合学生的情况，采取一定措施，充分发挥学生学习的主观能动性，让学生参与到课堂中，一方面使他们学会知识，更重要的要是学会学习的才能。这才是我们教学的最终目的。我认为想要提升学生在教育教学过程中的主体地位，应该做到以下几点：首先，激发学习兴趣，促进主动开展。皮亚杰说过：“学生是具有主动性的人，所教的知识要能引起学生的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的开展。”由此可见，兴趣是最好的老师，是学生开展思维的宏大动力，是促进学生乐学的先决条件。激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情，学生才会在学习活动中克服困难而不感到辛苦，勤奋学习而有感到厌倦。这就要求老师在教育教学过程中，擅长抓住机遇，创设条件，留意学生学习兴趣的培养，让学生自觉主动地参与整个教学过程，使课堂焕发生命活力。叶澜教授指出：“在教学中，学生不仅是教学的对象、主体，而且是教学的资源，是课堂生活的共同制造者。”这就意味着把教学的立足点转向学生，从本质上确立了学生的主体地位。其次，以征询题式学习带动考虑与质疑。课程教学的目的，除了培养学生分析征询题、处理征询题的才能外，更重要的是要培养学生觉察征询题、提出征询题的才能。要求学生完成一定量标题设计，改变老师出题，学生答题的被动学习状态，变被动学习为主动学习。如此能够从从两个层次上促进对学生的觉察征询题和提出征询题的才能培养。第一层次是希望学生在学习过程中，从自我知识更新的层面上觉察征询题、提出征询题，将学习过程中遇到的难点作为征询题提出，即以学习的难点作为标题源，然后结合对课程的学习和文献的阅读，分析征询题、理解征询题、处理征询题，即找出标题的解题思路，完成标题的解答。第二层次是希望学生在学习过程中努力从学科知识更新的层面上觉察征询题和提出征询题，即敢于质疑。这是一种充分张扬个性、促进个性化知识体系构建的教学方式，对培养学生创新认识，激活学生创新思维会起到积极的作用。再次，培养学生独立考虑、不断创新的才能。让学生做学习的主人，必须培养学生做主人的兴趣，但光有兴趣而无才能，学生的主体地位就难以确立，学生的主体作用就难以发挥。要真正让学生成为学习的主人，就要让学生明白得如何样做学习的主人，学会掌握知识的方法，学会参与实践，具备参与课堂学习活动的才能。为此，要着重培养学生独立考虑、不断创新的才能。“独立考虑”是指学生能按照学习内容，确定考虑的方向，并坚持不懈地用心读书，不人云亦云，不满足于同学、老师的释疑，能不断地于无疑处生疑。自觉探求是“自主阅读”才能的纵深开展，学生遇到征询题后，能深化考虑，寻找有关材料、获得征询题的处理。为培养学生独立考虑、独立探求才能，教学时，老师应留给学生充裕的时间，制造有利的条件，引导学生独立考虑，还应养成学生良好的学习习惯，包括课前主动预习，课中自觉考虑、探求，课后及时复习稳定，课外能自主阅读有关材料和参考书，对学习中遇到的难题，能主动寻求处理征询题的习惯。学生“独立考虑”的才能需要老师长期潜心培养，而学生一旦具备这些才能，定能在学习的天地里自由翱翔。“创新才能”特别大程度上表达为创新思维的质量。制造性思维是指思维结果具有新颖性、独特性和有价值的思维。在教学中通过分析、想象、推断、推理训练学生，能培养创新性思维才能。老师在教学中要把学生作为课堂的主体，引导学生参与教学实践，让他们有大量的时间阅读、考虑、想象，与同学和老师进展广泛