专业学位研究生实践教学模式质量考核研究论文专业学位研究生实践教学模式质量考核研究论文摘要：随着各高等院校对专业学位研究生培养的重视，实践教学的培养模式已得到认可并不断推广，但是此类培养模式究竟教学效果如何，又如何推进其发展成为了新的议题。本文基于对专业学位研究生培养模式的了解，从具体工作中总结出实践教学模式质量考核的原则及注意事项，对高校深入开展实践教学活动提供有力探索。关键词：实践教学；考核原则；考核形式从2009年开始，我国在研究生招生过程中，扩大了招收以应届本科毕业生为主要生源的全日制专业学位研究生数量，由于这类教育对象虽以应用型为培养指向但本身却缺乏既定的职业背景和客观的实践训练条件，因此，对其培养方式探讨也不绝于耳。为了能使专业学位研究生能够在未来实际工作中直接承担相关的专业技术或管理工作，成为具备良好职业素养的高层次应用型专门人才，目前，各高等学校已在不同程度上开展符合专业学位实践性要求的教学活动。但是，专业学位能否通过实践教学达到培养专业技能、提高专业素质及创新意识的预期教学目标，抓好实践教学模式质量考核就显得极为重要。一、实践教学效果的考核原则对质量评估体系的具体推行过程就是对实践教学效果进行自检的过程，只有妥善处理考核中遇到的问题才能确保实践教学质量评估的有效性。实践教学效果考核应把握三方面原则：第一，连续性原则。实践教学效果考核不是一个时点的考核，而是对一段时间内整个专业硕士实践性教学的动态评价，是个由浅入深、由易入难的过程，随着专业硕士对实践性教学适应程度的加深，考核的内容应作出适当调整，使评估保持动态连续性。第二，系统性原则。实践教学应秉承全面性的观念，考核内容应涵盖质量评估体系的全部方面。第三，互动原则。质量考核不仅需要专业硕士研究生主管部门的参与，还需要校外实践指导老师的配合，及师生的双边互动。二、实践教学效果的考核形式专业学位实践教学考核形式的选择，应根据专业学位型人才培养的实际出发，根据实践教学的考核原则，根据实践教学质量评估体系中指标的不同特性而采取适当的方法。考核形式包括：第一，资料查阅。对于专业学位实践教学所配备的硬件水平、师资水准及基建水平等，可查阅相关数据，但要注意数据的真实性及更新。第二，实地调查。实践基地的专业化程度及给专业学位学生提供的实践内容，各培养单位应定期进行实地调研掌握最新动态资料。第三，座谈或访谈。组织关于专业学位研究生的定期座谈或选取代表访谈，了解在实践教学水平及实践教学中出现的问题。第四，抽检。主要用于对不同培养单位的不定期检查，起督导作用。第五，专项调查。对新的实践教学方法或实践基地，可有专业学位研究生主管单位及培养单位抽调人员组成专业调查组进行专项调查。三、实践教学质量考核中常见问题第一，对违反考核的行为约束力不强。在诸多考核制度漏洞中，最大的漏洞就是违反考核原则。被评估的专业学位培养单位既是质量评估的施与者又是评估结果的承受者，这就易造成评估者在评估过程中带有不客观性，由于个别利益而违反质量考核原则的情况。第二，评估主体过多造成结果失真。由于建立指标是要遵从全面性原则，质量评估体系的建立又遵循系统性原则，有可能造成评估主体过多、重复评价，同时易造成各项考核指标的权重比例分配不恰当，进而导致考核导向不明确，使质量评估结果失真。第三，对考核结果处理不当。实践教学质量评估的目的是对专业学位研究生的培养起到促进作用，考核结果作为一段时间实践性教学效果的总结是带有评价性的。如果不能合理的分析评估结果，找出影响实践教学效果的原因，并通过适当的方法将评估结果传递出去，就达不到调节教学行为的作用。四、对实践性教学质量考核的探索针对实践性教学质量考核中可能出现的问题，结合专业学位实践性教学的自身特点，做以下探索。首先，以动态考核贯穿始终。实践教学质量考核应把握动态化考核模式，变终端式考核为全过程、穿透式、连续性考核，灵活运用重点监控等手段，降低考核成本。另外，建立评价存档制度。包括将每次评价的最终结果计入各培养单位专业硕士研究生实践教学质量评估报告及评估过程中采集的调研材料进行编辑存档，反馈结果也计入实践教学老师的年度教学完成度考核中。同时，建立及时的考核反馈系统，设置在评估周期里有间隔的固定反馈时点，以便及时调整教学计划，变更教学内容，从而保障实践教学工作顺利展开。最后，合理拨付考核资金确保考核顺利进行。质量考核需要动用一定的人力、物力，特别是当成立专项调查组或是对实践基地进行实地调研时，质量考核专项资金的支持及人员的机动安排是实践教学考核得以顺利完成的保障。参考文献：[1]张丹.全日制专业学位硕士实践教学质量改革的探索[J].财政研究，2012（3）：55.[2]梁志星.我国高等院校实践教学质量评估体系构建[J].重庆理工大学学报（社会科学），2012.