17、紫藤萝破布三维目标：知识与能力：把握文章脉络，理解文章主旨。了解作者含蓄而深沉的思想感情。过程与方法：体会文章托物言志，借景抒情的写法。学习抓住景物特征，用优美语句（比喻、拟人手法）描写景物的方法。3、情感、态度与价值观：理解作者对生命的感悟，自我反思，以积极乐观的态度对待人生。教学重点：学习本文如何写景状物，感悟生命真谛。学习抓住景物特征，用优美语句（比喻、拟人手法）描写景物的方法。教学难点：体会文章托物言志，借景抒情的写法。感悟生命的真谛，思考人生的问题，进而领会作者的思想感情、培养热爱生活的态度。教学方法：朗读、自主、合作、探究。教课课时：一课时教学过程：一、导入新课同学们，一花一世界，一叶一菩提，世界上的花有千万种，有人喜欢墙角数枝梅，凌寒独自开的傲梅，傲骨让人钦佩，有人喜欢出淤泥而不染，濯清涟而不妖的雅莲，高洁让人折服，然而女作家宗璞却钟情于平凡的紫藤萝，这是为什么呢？让我们带着疑问走进一个时代，走进宗璞的内心世界，去寻访那具有炫人眼目的美丽、闪烁着生命光辉的紫藤萝！二、介绍作者及写作背景1、作者简介宗璞，1928年生，女，原名冯钟璞，笔名有任小哲、丰非等。“文化大革命”前的作品主要有短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝谷》《不沉的湖》《后门》《知音》等。“文化大革命”后，有短篇小说《弦上的梦》、中篇小说《三生石》，曾获全国优秀中短篇小说奖。1981年北京出版社出版了《宗璞小说散文选》。她的小说，刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵，颇具特色。她的散文情深意长，隽永如水。2、写作背景宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，就连家门外的紫藤萝花，也随之遭难。“焦虑和悲痛”“一直压在”作者的心头。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症（1982年10月病逝），作者非常悲痛，此时，作者徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。三、检查预习教师范读，同学们认真听读，并且注意语速，找出不认识生字。迸溅出bèng）忍俊不禁（jīn）仙露琼浆（qiòng）盘虬卧龙（qíu）伶仃(língdīng)宗璞pú浮想联翩piān瀑布pù嚷嚷rāngrang一穗花苞suìbāo伫立zhù枯槐huái酝酿yùnniàng新课讲授整体感知：问：听读课文，思考：课文的线索是什么？围绕这个线索写了哪些事？全文围绕“花”抒发感情，分为三个部分：第一部分：赏花（1-6）繁花似锦第二部分：忆花（7-9）思绪万千第三部分：悟花（10-11）振奋精神赏析课文：(一)、分析课文“赏花”部分问：请同学们朗读赏花的段落，以小组为单位，思考以下几个问题：1、描写了藤萝花的哪些方面？花形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵挨着一朵。花色：一片辉煌的淡紫色；深深浅浅的紫；紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。花姿：仿佛在流动，在欢笑，在不停地成长；在和阳光互相挑逗；彼此推着挤着主要抓住色彩、形象、情态几个方面来写的。（可让学生举例回答，并且用原文。）2、描写顺序是什么？描写顺序：花瀑到花穗到花朵。从整体到局部到细节。3、描写藤萝花的手法有哪些？并说一说表现了花的哪些特点比喻：每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。（饱满可爱）简析：用帆与船舱的比喻，生动形象地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。把紫藤萝比作笑容，更显得美好可爱，也抒发了作者喜悦的心情。拟人：仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！（生机盎然）简析：运用拟人的修辞手法，“推”“挤”等词赋予花人的特点，以动态写花的静态，生动地写出了花开的繁盛。化静为动：只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。简析：用“流动”“欢笑”“生长”等动词，将花瀑拟人化，赋予了花瀑生命的活力，使静态的花色跃动起来，生动形象地写出了紫藤萝花的生趣盎然。通感：这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”。怎么把气味说成颜色，说成梦幻？简析：这里运用了“通感”——人的各种感觉相通。花香是嗅觉感受，作者把它说成是“浅紫色的”，这是视觉感受，“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。运用通感使语言更生动、活泼、灵动。用浅紫色来描绘花香,把嗅觉转化为视觉,让飘逸的花味变得有色有香，仿佛花香就弥漫在眼前,让人沉醉，自然便有“梦幻一般地笼罩全身”的感觉.4、再让学生齐读课文第一部分，体味文中那美妙的语言、